大學藝術生英語教學的美育初探

王印 王娟

【摘要】考慮到大學藝術生特有的對美的感受力優勢，英語教師們可在大學藝術生的英語學習難問題上，稍稍遠離智育目的，利用藝術生的個性和學科特點，將英語課堂教學在美育的精神下展開。

【關鍵詞】藝術生 英語教學 美育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0088-02

引言：何謂美育

德國古典文學和古典美學最重要的代表人物之一弗里德里希·馮·席勒（Friedrich von Schiller）在1793至1794年間以書信體寫成的《審美教育書簡》（也譯作《美育書簡》）一書中，第一次明確地提出了“美育”概念，從理論上深刻闡述了美育的必要性和美育的意義，是“西方美學史上討論美育的一本最重要的著作”。 席勒在該書中的核心思想是：“審美對于人的精神自由來說，審美對于人的人性的完滿來說，都是絕對必需的。沒有審美活動，人就不能實現精神的自由，人也不能獲得人性的完滿，人就不是真正意義上的人。”而到了二十世紀初，中國著名的教育家蔡元培先生，深受德國美學思想影響，則在其擔任教育總長和北京大學校長期間，大力倡導此種旨在培育全面人格的美育精神，并對中國現代大學的美育產生了巨大的影響。如此可見，美育便是對個體人的最大尊重，對人性最深邃的洞見。那么大學教育，其功用在于培育全面人才，雖未必開設美育課程，必然需要美育精神。筆者認為，目前大學教育里的諸多問題，如對智育的過分強調，導致的知識傳授方式的落后、僵化、死板，均可在美育精神的照耀下，找到更好的方式，以達到教學相長。本文旨在探索如何在美育精神的指引下，找到更行之有效大學藝術生英語教學之路。

一、大學藝術生英語學習存在的問題

當前我國各大高校的學英語難現象普遍存在，老師難教，學生難學，而藝術生的英語學習情況尤其令人擔憂。就英語學習而言，藝術生確有其群體特征：由于其文化課的錄取分數線比非藝術類學生要低得多，且普遍存在長期注重專業學習、對文化課重視不夠，這勢必導致絕大部分藝術生英語水平較低，基礎相對薄弱，因長期關注專業知識學習，對其他方面的知識學習容易忽略，這樣就導致了其人文知識面較窄，文化素養不高。雖然大學英語教學大綱和過級考試都降低了對藝術生的要求，但是大部分藝術學生都少有英語學習的主動性，更有甚者早已放棄了對英語的學習。而藝術生英語課堂的管理難、互動少也是眾多英語老師的心聲。雖則各種英語教學改革花樣百出，但難避片面之嫌，或過分強調聽說，或太過依賴多媒體運用，甚或奉行功利主義，只以過級考試為指揮棒，卻少有良方能滲透到英語學習的方方面面，能教以樂學，讓學生們獲得終身學習的樂趣。本文將從以下方面探索如何運用美育理念貫穿英語課堂教學，生動課堂氛圍，激發學生共鳴。

二、美育滲透英語教學的方方面面

1.英語課堂的情緒準備

如上文所言，藝術生的英語學習動力缺乏，但他們卻“普遍個性獨立，思想活躍、開放，重視自我發展，敢于為理想事業的成功積極拼搏、競爭”。筆者和班上部分學生談心后，了解到，他們認為英語學習對今后發展十分重要，且有學好的意愿，甚至有少數高中基礎較好的學生也希望能通過四、六級考試。還有個別高考英語分數奇低的學生表現出了比非藝術生更好的英語交流態度，這讓人感覺到不少藝術生對于英語學習還是懷有擁抱姿態的。這是一個很好的突破點。

和藝術生近距離接觸后，不難發現藝術生自身的學科優勢，那就是他們對美有更強的感受力。而語言學習本身也是離不開美感的追求的。所以擔任藝術生英語課程的教師就要尤為注意到英語美感的傳達。可以感同身受地告訴學生們，語言本身是一門藝術，語言本身也有很多規律可循，語法規范，但是語言的流變離不開美的追求。正如徐盛桓老先生所言：“人類在建構自己的語言的時候， 把自己的審美觀念灌注到這一人工客體中，語言美就是人的本身力量對象化到語言中去的一種感性呈現，人類在自己創造的這一人工客體中直觀自身，從中感覺到主客體之間的和諧和融洽，從而產生愉悅感”。于是，英語學習便成為了一門追求美的課程。對藝術學生來說，踏入英語課堂的最好準備就是帶著探尋美的心情，全身心沉浸到語言美之中。

2.英語課堂的目標設定

長期以來，英語學習都被認為是一項技能學習，而大學英語教學被設定為智育中重要的文化基礎課程。根據哈佛大學教授Howard Gardner的多元智能理論（Multiple Intelligences），語言能力被定義為一種智能，“語言智能占優勢的人擅長于語言的理解和運用， 聽覺技能也很發達，通過聽、說、讀、寫這種行為，他們的學習效果最好”。對于英語專業學生來說，語言學習屬于智育培養，定位不錯，聽說讀寫譯五項技能需勤加操練，雖屬正道，卻也是枯燥而艱難的。

所以筆者認為，對于英語基礎薄弱，興趣缺乏，且無四、六級過級壓力的藝術生來說，僅將大學英語教學定位為文化基礎課的智育環節，是不妥當的。通過分析大學英語三級考試的試卷可知，學生只要在課堂上能充分投入，對絕大多數學生來說，過級是不成問題的。于是，英語課堂的足夠吸引力就變得尤為重要。

對于藝術生來說，完全可以將英語學習設定為美育需要。以美感的吸引力和穿透力，抓住學生的注意力，激發學生的行動力。對于教授藝術生的教師來說，應該改變一貫的技能操練的老思路，挖掘自身的多重優勢，發掘英語本身和教材的美感資源，在相對呆板、枯燥的操練材料中找尋美的細節和片段，化腐朽為神奇。

3.英語課堂的教學過程

那么，英語課堂能夠挖掘出哪些美的元素呢？“語言美是語言的一種潛能， 是語言的一種內在規定性， 是語言具有審美價值的感性呈現。”于是，教師的任務就是，通過自身對英語的美感體悟，將這種潛能挖掘出來，讓自己對所教語言的欣賞為教學基調。具體而言，英語之美在其音形意各層次上。

其音美：會演奏黑管的語言學家賈肯多夫（Jackendoff）提出了語言的音樂語法（musical grammar）。“他認為人的音樂性（musicality） 同普遍語法一樣，也是與生俱來的。”而此音樂性促使人們在說話選擇具有節奏感和韻律美的詞語，并在詩歌創作時，使用押韻，以展示語言的音律美。例如，英語的韻律方式，潘衛民在其論文《語言的音韻美及其翻譯再現》一文中特別提到四種韻律：“頭韻、腹韻、尾韻、擬聲”。

其形美：徐盛桓老先生就把各種各樣的語言美的表現概括為“激揚形態、優美形態、壓抑形態和奇趣形態”。英語中也不乏這幾種形態的美的體現。教師則可把語言文字的這些形象審美突顯出來，和學生引起共鳴。如Martin Luther King Jr.著名演講《我有一個夢想》中的鏗鏘激揚，如Samuel Ullman 的《青春》中的優美，如Robert Frost 的《雪夜駐足林邊》中的壓抑，如電影The Englishmen Who Went Up A Hill， But Came Down A Mountain中的奇趣。教授藝術生的英語教師們，可以多多挖掘此類材料，豐富課堂內容。

其意美：語言旨在構成意義美，進而創造意境美。對于語言的審美是個比較深邃的層次，對于藝術生來說，我們可以尋找言簡意賅的語言形式，能夠在短小的文本上，讓學生了解到英文的意義美和意境美。例如，英語諺語就具有很高的審美價值。英國著名作家培根曾經說過： “Genius， Wit and Spirit of a Nation are discovered by their proverbs.” （一個民族的天才、智慧和精神都可以在它的諺語中找到。） 可見，“諺語是人類在長期生活實踐中創造和提煉出來的最通俗、最簡煉、最生動、最形象的語言”。如君子之交淡如水（A hedge between keeps friendship green）；有志者事竟成（Where there is a will， there is a way）；美而無德，猶花開無香（Beauty， unaccompanied by virtue， is as a flower without perfume）。這些句式簡單卻蘊含深意的句子，充滿了力量和智慧，讀起來朗朗上口，能夠成為藝術生們英語學習的鑿子，幫助他們鑿開些許縫隙，窺見英語之美，進而深入進去。

結語

綜上討論，英語教學其實自有其學科優勢，語言材料豐富多彩，深可挖掘。英語課堂的可塑性是很強的。對于大學藝術生這一較特殊的學生群體，教師大可稍微偏離費力不討好的語言訓練思維，加強對語言資源的美的利用，在看重體驗體悟的氛圍中開展英語教學。

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作者簡介：

王印（1979.9-），女，四川成都人，成都理工大學外國語學院講師。

王娟（1978.7-），女，四川成都人，成都理工大學外國語學院講師。