探究小學生數學閱讀能力的層次構成及培養

杜曉麗

【摘要】隨著教改的不斷深入，小學數學教學發生了一系列的變化。數學語言具有嚴謹、邏輯性強、抽象思維等特點，這對小學生學習來講具有一定的難度。本文主要對小學生數學閱讀能力的層次構成進行分析，并提出建議來加強對小學生數學閱讀能力的培養，進而提高教學質量與效率。

【關鍵詞】數學閱讀能力 小學生 層次構成

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0140-01

在小學數學教學過程中進行的閱讀培養主要是從數學符號、公式、語言文字以及公式方面著手，在不斷的猜想、推理過程中獲取知識。小學數學閱讀能力主要從三個層次進行，分別是信息記憶性閱讀、探究創造性閱讀以及理解評價性閱讀。受到小學生自身特點的影響，其沒有完善的閱讀方式與習慣，不利于其學習質量的提高，這就要求小學生注重這三個層面的學習，以此來培養良好的閱讀習慣，并在這一過程中理解問題與獲取知識。

一、小學生數學閱讀能力的層次構成

（一）信息記憶性閱讀

所謂信息記憶性閱讀知識為了加強小學生對問題的了解，并在閱讀的環節中獲取相關的信息，由于低年級的學生注意力集中程度較差，對語言的理解能力也有限，但其自身知識的接受能力與行為習慣的塑造能力較強，這一階段對學生的信息記憶性閱讀進行培養至關重要。在實際的教學環節中教師應該按照學生的實際狀況來設計教學，將教學的進度、要求以及方式圍繞孩子來規劃，采取幫助孩子進行記憶的語言來培養能力，幫助其養成良好的信息閱讀習慣。

（二）理解評價性閱讀

在小學教學的中年級階段學生開始逐漸對概念、公式、性質類的知識學習了，其在數學教學中屬于難點，這就要求教師在這一階段加強對學生理解評價性閱讀能力的培養。小學生僅僅通過信息記憶性閱讀難以對其進行直接的分析，而理解評價性閱讀則是要求其充分運用自身的理性思維能力來對問題進行客觀的分析與理解，并通過評價的方式來明確重點與難點。

（三）探究創造性閱讀

隨著教改的不斷深入，對學生創造性能力的培養受到廣大師生的關注，這主要是對高年級學生的要求，讓學生在數學學習的閱讀中來對知識進行探究，并在不斷的探索與嘗試中發現問題。創造性思維方式可以為學生養成探究意識，并對知識靈活的運用。

二、小學生數學閱讀能力的層次培養

（一）信息記憶性閱讀的培養

對這一能力的培養主要應該從低年級的學生開始，由于低年級的課本充分考慮到小學生的特點，其中具有很多彩圖，以這種方式來激發學生的興趣，這一階段的學生數學閱讀主要就是從圖中獲取知識。教師需要對學生進行正確的引導，讓其可以了解相關概念，并在這一基礎上進行數學閱讀，在圖文中探索相關的知識點。

圖文轉化的方式也可以加強對學生這一能力的培養，顧名思義，將文字轉化成較為直觀的圖例語言，這在小學低年級的數學教學中較為常見，通過圖例的方式來對知識進行表述也可以幫助學生的理解，進而提高閱讀能力。

（二）理解評價性閱讀能力培養

對小學生中年級數學閱讀理解評價性能力的培養可以提高教學效率，幫助學生養成良好的學習習慣與思維方式。首先可以通過文字符號進行轉化的方式來進行培養，讓學生在知識的發展過程中實現閱讀理解的效果。由于小學階段數學所蘊含的概念、定率以及公式等難度較低，對其進行記憶比較簡單，但將其正確的運用到實際中對小學生來講還是具有一定難度的，要求其對知識的發展規律進行正確的了解，并按照邏輯推理的方式來學習知識。

其次就是注重要素分合的方式，對閱讀中相關要素進行分析與整合，以此來幫助學生理解。要求學生可以對知識用自己的方式表述出來，并對其中蘊含的信息可以準確的掌握。教師在教學環節中為了提高對知識的理解能力，可以加強學生的引導，讓其以自己的方式來闡述閱讀內容的含義，發現教材中內容表述形式的優勢，通過引導來加強學生對知識中要素之間的關系理解，并在不斷的推演中讓學生掌握知識，并對知識的外延進行充分的認識。

（三）探究創造性閱讀的培養

小學數學教學的課本中部分內容與生活息息相關，這就要求教師注重對這類知識之間的關系進行聯系，讓學生在閱讀的環節中發現問題與解決問題。同時，在理解評價性閱讀能力的培養達到一定階段之后。可以讓學生對概念、公式等知識中的關鍵詞進行提取，以此來加強學生對知識的全面理解，從閱讀中提出自己的觀點，這本身也就體現出學生的創造性。此外，數學概念之間有著類比的規律，教師在教學的時候可以將其展示在學生面前，這種方式可以對學生數學概念的邏輯性進行培養，也可以培養其發現問題的能力。

對小學生閱讀能力的層次培養可以直接的提高教學質量，幫助學生形成良好的學習習慣，讓其在探索的環節中發現問題、解決問題，并掌握知識，但這是一項長期的工作，需要教師在不斷的實踐中來完善教學。

參考文獻：

[1]李夢蝶.小學生數學閱讀能力的層次構成及培養[J].教育導刊，2013（11）

[2]陳芳芳，謝廣田.小學生數學閱讀的缺位及其指導策略[J].教育測量與評價，2010（04）