淺談初高中物理的教學差異與對策

陳飛龍

【摘要】學生剛進入高中，由于課程學習要求、教學方式、學習方式、思維能力等存在差異，我們應適當的降低起點，滲透物理思想方法，指導學生科學的學習方法幫助他們順利通過初高中物理的銜接，進而提高教學質量。

【關鍵詞】初高中物理 教學 實驗 理解 建模 銜接

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0150-01

在高中階段，同學們普遍反映物理很難，連在初中時對物理有著濃厚興趣的學生，進入高中以后也逐漸地失去了積極性。為什么會造成了這種變化？我覺得可能有以下幾個方面：

一、課程的學習目標變化

在知識與技能上，初中課程要求“學習一定的基礎知識”，而高中則要求“學習終身發展必備的基礎知識和技能”。在過程與方法上，初中課程只要求學生“能嘗試運用科學原理和方法”，而高中課程則要求“能運用科學原理和方法解決問題”。很顯然，高中課程對學生的學習目標有更高的要求。

二、課程的學習內容變化

（1）從標量到矢量。例如：在初中，速度等于物體通過的路程與所用的時間之比.而在高中，速度等于物體通過的位移與所用的時間之比。物理學中路程是標量，而位移是矢量。明顯在高中階段中體現了速度是矢量，要考慮其大小和方向。

（2）從定性到定量。在初中只要求學生對知識點作簡單的定性分析，而進入高中則要進行定量的運算，找出相應的規律。如：在電磁感應現象的教學中，在初中階段只要求學生懂得產生感應電流的條件；而在高中階段，不但要明確產生的條件，還要清楚感應電流的大小和方向。

（3）從簡單的代數運算到復雜的運算。在初中只要求學生能運用公式進行簡單的代數運算，而進入高中以后，則要運用三角函數、微積分、矢量運算等，這對于數學基礎較差的同學帶來了很大的壓力。

（4）從一維到二維、立體的變化。初中只要求學生對于一維問題的解答，高中則出現了平面，甚至立體的問題。如：求力的合成中，初中階段只要求學生能求同一直線上的二力合成”，高中則要求能完成互成角度的二力或多力合成。

（5）從形象思維到抽象思維。初中課程所涉及到的現象與規律，大都貼近生活，學生憑直觀感受能容易理解，而高中物理基本以理論抽象思維為主。

三、課程所研究的對象變化

初中課程中所研究的問題或過程往往是簡單的，憑直觀就能容易理解，如確定一個靜止的物體所受力的方向。而高中所研究的對象往往是一個系統，多是復雜的運動，如發生相對運動時各物體所受力的方向等。這就需要學生通過合理的推理、定量的計算，才能解決問題。

四、學習方式的變化

初中階段學生主要是以“記”為主，如記現象、記公式等，對各物理量所表達的意義是“知其然而不知其所以然”，只是通過大量的習題來加以認識。而高中階段要求學生在記憶的基礎上，通過自學、上網查找、動手實驗等來理解各物理量的意義，達到舉一反三的目的。

五、教學方式的變化

大多數初中教師采取的是傳統教學模式，即老師在教學的這個環節中起主體作用，整節課中都是老師講學生記，沒有讓學生有足夠的時間去思考問題。而高中階段要求充分發揮學生的主體作用，讓學生多思考、多動手、多理解問題，教師在教學中僅起引導作用。

針對以上存在的差異，要做好初高中物理教學的有效銜接，我覺得可以從以下幾個方面入手：

（一）培養學生學習物理的興趣

（1）利用演示實驗。通過演示實驗可使課堂教學過程形象生動，讓學生對物理現象或過程有一個直觀、深刻的印象，從而激發他們的學習興趣。

（2）學生自己的動手實驗。“學生的聰明才智來自他們的手指頭”。新課程改革要求學生在教學中起主體作用，應充分讓學生自己動手做實驗，讓他們自己去獲得成功的喜悅，其積極性會大大提高。

（3）編順口溜來幫助記憶。高中物理規律、方法都相對初中復雜，我們可以通過編順口溜來形象記憶。如在利用楞次定律來判斷感應電流的方向時，有這樣的順口溜：“一原、二變、三感、四螺旋”、“增反減同”等。

（4）利用物理學史。通過科學家探究、發現物理規律的故事，激勵學生要獲得成功須從細節入手，要善于觀察、善于思考。

（二）培養學生良好的學習習慣

高中物理課程內容相對要深、廣，這就要求學生必須課前預習并標注疑、難點，課堂上利用有限的注意力來重點關注，而且課后要進行鞏固練習。同時，教師在每一章節完成后，指導學生進行這一章節知識的歸納整理，理清這一章節的知識結構體系，使平時學到的知識更加系統化、條理化。

（三）學習高中物理知識，關鍵在于理解

高中物理學習不僅僅停留在對物理概念、規律和記憶上，更重要的是能夠理解和運用。很多同學反映有些物理問題“經老師一講就懂，可自己一做就錯”，究其原因就是沒有抓住題目中的關鍵字，沒理解清楚題意及各個物理量的意義，死記硬背。如有這么一道題目：以初速度V0=20m/s行駛的汽車，遇到障礙物而做勻變速直線運動，其加速度a=-5m/s，則該車經6s后通過的位移為多少？

很多同學這樣解：S= vt +at2

=20m/s×6s-×5m/s2×（6s）2

=30m

很顯然這樣的解答是錯的，同學們沒有考慮到汽車經4s后就已經停止了運動，生搬硬套公式。

（四）重視“建模法”在高中的物理教學中應用

在高中的物理教學中“建模法”是一個重要的思維方法，它是在解決實際問題的過程中抓住主要因素，而摒棄次要因素的一種基本方法。如在質點、點電荷等概念的定義中，忽略物體的形狀和大小，而主要研究其運動的狀態變化；在拋體運動中，忽略空氣的阻力等。我們所建立的物理模型能反映所研究物體或過程的基本特征，便可以幫助我們降低試題的難度，理解問題、解決問題。

總之，在高中的物理教學中，教師要根據初、高中物理課程的變化，滲透“建模法”、“類比法”等物理思想方法，指導學生科學的學習方法，努力提升學生的學習興趣，幫助他們順利通過初高中物理的銜接。

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