陽光雨露潤心田

潘小英

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0192-01

愛是什么！愛是春雨，能讓枯萎的小草發芽，愛是太陽，能讓堅冰融化，愛是奇跡，能點石成金。愛別人是權利，被人愛是幸福。作為一名教師，愛學生，既是義務，更是責任。蘇霍姆林斯基說過要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任，只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教師對學生的愛要持之以恒，這是每個教師不可推卸的責任。

“潘老師，媽媽不要我了。要把我送到親媽那去，我不想去……”班上那個叫雨的學生又來向我傾訴了。雯雨是現在五（4）班的一個學生，對于她的情況，我有較多的了解，因為我教了她三年，曾對她的遭遇充滿了同情。雨的身世有點曲折，至少在大多數的同齡人中可算是“歷經坎坷”。她的父母生下她一年就離婚了，后來母親再嫁，把她送給了別人家。養父母多年不育，待她還不錯，可以說八歲以前的生活還是很幸福的。在她上三年級時，養母又生了個兒子，從此境遇就一落千丈，她再也不受養母的歡迎了，所以就出現了開頭那一幕。現在的她隨養祖父母生活，坎坷多舛的命運，把一個花一樣年齡的女孩折磨得如同一朵過早枯萎的百合。所以我在日常生活中較關心她，她也經常通過日記，作文等方式向我傾訴。在養母沒生弟弟之前，她的童年生活快樂多彩，正如她在周記中所說“有這樣一個關心我的媽媽，真幸福。”可在以后的周記中，能逐漸發覺她敏感的心靈正在脆弱下去。也許正是因為家人對她的態度前后反差太強烈了，幼小的心靈怎能承受如此強震？從此，她變得越來越敏感、脆弱、自卑，害怕被送走，害怕被曾經愛她的“家人”遺棄。她反復離家出走，我曾幾次和她的家人在晚上去找她，有一次在火車站竟然找到了她。因為我對她的關心，她對我較信任，心里話也愿意傾訴，所以我總會聽到關于她的各種事情。本著真誠，尊重和理解，我總是鼓勵雯雨積極地渲泄心中的不良情緒。盡情向我傾訴，把心中的不滿表達出來，為不良情緒找到出口。

可有時一味地同情，濫用愛心，只能讓雯雨更覺得自己可憐，甚至自憐自艾，不敢面對現實中的挑戰，這只能是過猶不及。果然，發生了這樣一件事情：有一天，我想發動全班的學生向她捐款捐物，她聽到這個消息后竟然不來學校了，還要離家出走。

這件事發生后，我先和她談話，了解事情原委。原來她看到別人都那么幸福，聯想到自己的“不幸”，感覺在班上同學面前沒面子。我沒有像以往那樣和風細雨的施以關愛，而是嚴肅地把介紹感動中國的洪戰輝事跡的文章遞到她手里。對她說，：“別的大道理不多說，我只想問你，感動嗎？如果被感動，那么，反省自己。”許久，她終于說企望得到關愛，并非真的想走。我正色道：“你眼光只局限在自己所謂的不幸上，但想過沒有？世界上有數不清的不幸者，他們都選擇離去嗎？你敢說自己是最不幸的嗎？至少，你有生母，還有養父、養祖父、奶奶，他們讓你餓著、凍著、不讓你讀書了嗎？何況，你所受過的挫折，將會使你比別的同學更堅強。

拘泥于繭中，永遠不會化繭成蝶。越美麗的蝴蝶越是經得住磨難。心靈的傷痛并不是沉淪的資本。紙上談兵永遠不夠，我要讓雯雨在豐富多彩的校園活動中感受到師生的愛，獲得安全感。根據她的“閃光點”，我經常在班級內開展活動，語文課上不時地表揚她，使她獲得自信。和科任老師配合下，她重新在課堂上大聲地朗誦，大方地演說，從容地上臺表演……我對她強調：“每個人都會有愁云慘淡的時候，會急切地渴望找到快樂的身影，其實它藏得并不遠，只要你偏偏腦袋，就會發現另一番風景。”快樂的“老家”在哪里？在心里啊！

成人世界的不公平對待，往往會使孩子以反抗作為應對方式，消極對抗，高度焦慮抑郁，甚至輕生。雯雨心靈世界受到了傷害，家庭因素的影響是難咎其責的。因此，我覺得有必要對她家進行家訪。雯雨養父長年在外打工，很少關心到她，養祖父母由于媳婦的原因，對她的態度也不太好。況且農村人教育孩子的方式不是打就是罵，這使覺雯雨得家庭生活沒意思。我勸導雯雨養祖父母，不可將怨氣灑在她身上，多給她關愛，讓她感受來自家庭的溫暖。所謂“解鈴還需系鈴人”，親情，是撥開雯雨心頭愁霧的太陽。我特別反對家長使用暴力，包括語言暴力，羞辱貶低，嘲諷式貶低，將非常容易催生孩子“走極端”的病態心理。

有時老師的關愛可以給學生的心里點起一盞長明之燈。通過和雨斷斷續續的交流，老師、同學、家長的配合，自身的努力，雯雨的臉上重現陽光般的笑容，經常和好友說說笑笑了。如今，我已經不教她了，但是她經常會在放學后來到一（1）班的教室里和我談心，告訴我她現在的生活，我感覺到她很快樂，我的心情也輕松了許多。 雖然雯雨無法改變自己現在的命運，但我們相信，她終將破繭成蝶，經受住風雨的考驗。