高職院校基礎課實踐教學的幾點思考

【摘要】：實踐教學是高職院校發展的“生命線”，高職院校中的實踐教學對于提升學 生的實踐能力、綜合素質、增強學生就業能力都發揮著其他任何教學形式都無法取代的重要作用。本文從實際出發，對探討實踐教學質量管理，對提高職院校的實踐教學環節的教學質量管理，以及對高校進行的教學質量評估工作，都有著現實的積極意義，對促進高職院校的管理有一定的作用。

【關鍵詞】：實踐教學;質量;高職院校;對策

實踐教學管理是高職實踐教學質量的保障。通過調查研究，發現目前高職院校實踐教學管理有一些不足之處，這些管理上的問題影響著高職學生實踐能力的形成和提升，繼而影響高職院校的社會認可度。

一、高職基礎課實踐教學存在的問題

首先，對理論教學和實踐教學的關系研究還不是很深入。高職院校還沒有普遍認識到實踐教學的地位和功能，僅僅把思政課實踐教學作為理論教學的輔助手段，或者是理論教學的“調味瓶”。由于理論教學上出現了一些不和諧的現象和因素，才不得已利用實踐教學來調劑一下，從而提升高職學生對于基礎課的興趣。其次，對實踐活動和實踐教學的關系研究也不是很深入。高職思政課實踐教學還僅僅停留于形式，為了應對各級主管機構和部門的堅持而不得不象征性的開展一些實踐活動充當實踐教學。對專業實訓和實踐教學的關系研究也不是很深入。高職基礎課實踐教學還僅僅停留在模仿和照搬照抄的階段，對于高職院校基礎課更需要體現實踐性的要求，一味模仿專業課程的實習實訓，來開展實踐教學。

其次，缺乏健全的思政課實踐教學體制機制。當前高基礎課實踐教學卻還僅僅是基礎課教師在單方面的努力，他們在完成繁重的理論教學任務以后，還需要搞科研、評職稱，同時還要不斷更新自身的知識結構，從而適應不斷調整的授課內容。以至于許多教師認為，理論教學能搞好就已經不錯了，沒有更多的時間和精力去研究實踐教學。

再次，缺乏完善的思政課實踐教學管理體系。當前，基礎課教學大多為大班教學，班容最大。個別學校其至達到幾百人的大課堂，別說搞實踐教學，就是理論教學的效果也可想而知。同時，大多學校沒有規范實踐教學大綱，沒有嚴格實踐教學計劃，教學目標、教學內容、教學方法和教學評價體系等也都是空白，總之缺乏一整套科學嚴謹、系統完備的實踐教學體系。甚至，有些學校把實踐教學作為課外活動來對待。

最后，缺乏行之有效的基礎課實踐教學人才隊伍培養模式。大多高職思政課教師都是“從校門走進校門”，他們或者本科畢業，或者研究生畢業，學歷結構達到了要求，但都存在缺乏實踐經驗的弊病。在這種環境下，以這樣的師資配備，開展實踐教學必然達不到預期的效果。

二、加強高職基礎課實踐教學的對策

（一）建立優良的師資隊伍教師作為教學的組織者和引導者，在基礎課實踐教學中發揮中樞大腦功能。因此，要加強實踐教學師資力量建設，打造一支優良的師資隊伍。首先，加強教師的專業素養。基礎課教師要深入基礎課理論，具備扎實的基礎課理論功底，堅持做到系統掌握、深刻理解、熟練運用。同時，要深入了解心理學、倫理學、管理學等專業基礎知識，熟悉基礎課教學體系和規律。其次，加強教師實踐能力的培養。高職院校要重視思政課教師實踐能力的培養，安排教師利用假期時間到特區、企業、農村等開展實踐考察以獲得大量直接經驗。同時，積極引導基礎課教師參與學生管理和學生社團活動，讓教師融入學生生活，了解學生，提高教師實踐能力。

（二）建立和完善基礎課實踐教學的保障機制。應做到學院各級領導重視，實踐教學計劃落到實處，實踐教學經費有保證，實踐教學時間安排充分。基礎課實踐教學對培養學生樹立正確的價值觀，引導學生自覺地將個人成長與國家、社會需要結合起來有著區別于與高于其他專業課程實訓、實踐的意義和功能。因此，學和教學管理部門應充分領會基礎課實踐教學的意義，不能再停留于僅把基礎課實踐教學看做課余活動來點綴，而是應致力于實踐教學的拓展，把實踐教學環節納入教學計劃，當做基礎課課堂教學的載體和延伸，具體落實到每個專業、每個班級、每個學生頭上。學院應像對待專業實習、實訓一樣，統一組織，統一管理，合理量定學分。同時，各類社會實踐活動都需要教師、學生投入相應的體力、精力和財力，因此，學校應提供相應的實踐教學活動經費，以確保實踐教學的最終落實。

（三）加強基礎課實踐教學基地建設。目前，高職院校的基礎課實踐教學普遍缺乏相對固定的基地，實踐教學活動難以全面、穩定、順暢地開展，隨意性強，可操作性差，學生大多數時候只能分散進行實踐，給教師的指導、監控及成績考核帶來了諸多不便。因此，高職院校應加強社會聯系，有條件的學校應抓住機會，沒有條件的應創造條件，想方設法和社會上一些有關單位協商，充分利用學校所在地及周邊城鎮、村改革開放和現代化建設典型教學資源，以學校的名義與那些具有典型意義、學生感興趣的組織、單位簽約，建立相對固定的若干個實踐教學基地，使基礎課實踐環節的實施場所相對穩定。而學校則可以利用其科研、人才、人力優勢為基地單位提供相關服務，形成互惠互利的合作伙伴關系。

（四）有效的考核評價體系。建立科學有效的考核評價體系是提高基礎課實踐教學效果、推進教學改革的重要保障。首先，構建監督評測體系。因地制宜構建適應高職院校辦學特色的基礎課實踐教學監督評測體系，使實踐教學過程得到有效監控，各類保障如經費等得到有效監督，教學效果得到有效反饋，最終實現預期教學目標。其次，健全考核體系。建立對學生和教師兩個層面的考核體系。學生的考核既注重對結果的考核，又注重對過程的考核，改變以往“以結果論英雄”的考核方式。教師的考核既注重實踐教學設計的合理、內容的創新和組織的嚴密，又要注重教學效果的達成。要通過建立多元多樣的立體式考核體系充分調動學生和教師參與教學的積極性，從而讓學生真正從基礎課實踐教學中受益。

（五）理論課程與實踐課程相融合。理論課程和實踐課程相結合是各國的課程實施過程的共同特點。例如：德國不管是理論課程還是實踐課程，都以“實際應用”為標準，普遍重視課程與實際工作的匹配，強調實踐課程和理論課程交叉進行，緊密結合。德國高職院校學生有一半的時間到企業實踐。專業理論課程與實踐課程課時各占 50%，但是理論課程和實踐課程相結合，在企業實習過程中適時傳授相關理論知識。我國也逐漸注意到理論課程和實踐課程相結合的必要性，提出“理實一體化”。所以，高職院校應培養學生的實踐能力，而不是機械的模仿操作能力。為貫徹我國“理實一體化”的新理念，高職院校應該嘗試“圍繞實踐教理論”的實踐課程實施模式，這是一種“實踐+理論+實踐”的課程模式，可以改變目前高職院校實踐課程和理論課程脫節的現狀，提高學生實踐能力。在實踐課程實施中通過實踐指導練習與理論講解交叉進行，圍繞具體的實踐步驟貫穿所需要的相應知識點，讓學生在“做中學”。即在實踐過程中穿插理論知識的學習，兼顧學生實踐能力的提高和理論知識的學習，但應該更注重前者。

三、結語

高職教育的人才培養目標、社會各界對于高職學生的需求定位以及高職學生的個性發展特點 。都要求我們在基礎課教學中務必重視學生實踐 。我們要堅持建立優良的師資隊伍，立和完善基礎課實踐教學的保障機制，加強基礎課實踐教學基地建設，建立有效的考核評價體系，把課堂實踐、校內實踐和社會實踐有機結合起來，保證基礎課實踐教學的質量。