探析皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對學(xué)前教育的影響分析

【摘要】：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論極大的影響了西方的學(xué)前教育，在心理學(xué)領(lǐng)域也有很大的影響，強(qiáng)調(diào)適時(shí)教育。該理論認(rèn)為平衡化因素、社會(huì)因素和成熟經(jīng)驗(yàn)都是影響智力發(fā)展的重要因素，同時(shí)也影響著兒童的學(xué)前教育。我國兒童早期教育應(yīng)該結(jié)合國情，以皮亞杰的階段性發(fā)展理論為指導(dǎo)，大力吸收國內(nèi)、外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展兒童早期教育以便促進(jìn)兒童的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：皮亞杰;認(rèn)知發(fā)展理論;學(xué)前教育

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論常見于教育學(xué)或者心理學(xué)領(lǐng)域，該理論由皮亞杰創(chuàng)立，作為一位兒童心理學(xué)家，他的主要研究方向是兒童智力發(fā)展。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論極大的影響了西方的學(xué)前教育，在心理學(xué)領(lǐng)域，也有很大的影響。本文主要重點(diǎn)介紹皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對學(xué)前教育的具體影響。

一、強(qiáng)調(diào)適時(shí)教育

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，適時(shí)教育在培養(yǎng)兒童智力的過程中非常重要，當(dāng)兒童處于感知運(yùn)動(dòng)階段，最有利于物體永久性概念形成，所以在這個(gè)時(shí)期，家長應(yīng)該盡量借助物體對兒童進(jìn)行教育，而母親作為永久性形成較早的人，應(yīng)該花更多的時(shí)間與兒童相處。有專家建議，這個(gè)階段父母可以多與兒童進(jìn)行一些找物體的游戲，幫助兒童形成物體永久性概念。

不適時(shí)對兒童進(jìn)行教育，最后得到的結(jié)果往往與預(yù)想的會(huì)有很大差別。一位心理學(xué)教授利用自己的知識制定出一套完整的超前教育方案，目的是將自己的孩子培養(yǎng)成為天才，其孩子在父親的培養(yǎng)下超前完成了所有學(xué)業(yè)，成為了名牌大學(xué)的學(xué)生，不幸的是，其孩子同時(shí)也患上了精神分裂癥，雖然最后治愈了，但是最終只成為了一個(gè)小學(xué)的普通教師。我國的家長也有很多這樣的情況，1歲多就教孩子識字，3歲就教孩子學(xué)英語，5歲就已經(jīng)教會(huì)孩子背很多古詩。然后，這樣做的絕大部分后果就是孩子喪失了學(xué)習(xí)興趣。要想真正培養(yǎng)出一個(gè)天才，父母應(yīng)該把握好孩子的學(xué)習(xí)階段，在每個(gè)階段教孩子有能力接受并感興趣的東西，只有這樣循序漸進(jìn)，才能真正激發(fā)孩子的天賦，促進(jìn)孩子的發(fā)展。

當(dāng)然，也有家長由于價(jià)值觀的不同，完全不重視孩子的智力培養(yǎng)，部分家長由于認(rèn)為讀書沒有什么作用，因此不讓孩子接受該有的教育，孩子的智力發(fā)展的每個(gè)階段都缺乏培養(yǎng)，沒有得到應(yīng)有的適時(shí)教育。也有部分家長欲將孩子培養(yǎng)成某方面的天才，對專業(yè)學(xué)習(xí)特別看重，完全忽視孩子生活自理能力的培養(yǎng)，包辦孩子的一切生活瑣事，阻礙了孩子的全面發(fā)展。

二、對影響智力發(fā)展因素的應(yīng)用

平衡化因素、社會(huì)因素和成熟經(jīng)驗(yàn)都是影響智力發(fā)展的重要因素，同時(shí)也影響著兒童的學(xué)前教育，本文主要針對平衡化因素進(jìn)行探討。

（一）平衡化因素

實(shí)際上在上述探討適時(shí)教育過程中已經(jīng)涉及到了平衡化因素，兒童只有擁有消化外界傳達(dá)的信息的能力，才能夠不斷接受新的信息，經(jīng)過長期量變的積累最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，平衡化則是解決量變和質(zhì)變中矛盾的方法。比如，家長教會(huì)一個(gè)3歲小孩背誦“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的詩句，孩子即便能夠背出，但是由于其所處階段無法真正理解這首詩表達(dá)的真正含義，也就是沒有消化收到的這一消息，因此無法形成量變，完成質(zhì)變，平衡化因素也完全沒有起到作用，孩子的智商根本不會(huì)因此得到提高，只要一段時(shí)間不幫助鞏固，必然會(huì)忘記。

而一旦兒童已經(jīng)有能力消化接收到的外界信息，這時(shí)就必須對兒童進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練，幫助其鞏固，因?yàn)橄胍岣邇和巧蹋仨毾葞椭鷥和e累知識，在不斷的積累中實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。比如，一個(gè)4歲半的兒童，經(jīng)常被家長帶去附近的公園，途中要經(jīng)過菜市場、超市、車站，家長在每次帶其去的過程中會(huì)告兒童經(jīng)過地址的名稱，不久兒童就能準(zhǔn)確說出經(jīng)過的地方的順序和每個(gè)地方叫什么名字，但是要她說出從公園到家里要經(jīng)過哪些地方，她則無法給出正確的答案。于是家長又將公園到家途中經(jīng)過的地址教給兒童，兒童很快就記住了，并且能說出從不同方向出發(fā)經(jīng)過的是相同的地方，同時(shí)距離也一樣遠(yuǎn)，這種教育方法是對皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的重要運(yùn)用。

（二）對兒童有指導(dǎo)作用的兒童教育

眾所周知的是，兒童的早期教育一直是一個(gè)備受關(guān)注的問題，大量的實(shí)踐證明，采用皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對兒童的早期教育進(jìn)行指導(dǎo)，在這種指導(dǎo)方式下兒童的早期教育能夠取得十分理想的結(jié)果。早在二十世紀(jì)六十年代時(shí)，美國已經(jīng)率先對兒童的早期教育進(jìn)行了探索，在這種風(fēng)潮下出現(xiàn)了多種早期兒童教育模式。例如其中的帕利學(xué)前教育計(jì)劃就主張對年齡為三到四歲的兒童進(jìn)行正式的教育，這種教育模式嚴(yán)重缺乏對小兒認(rèn)知以及發(fā)育特點(diǎn)的思考，盲目的將年紀(jì)較小的孩童置身于繁重的學(xué)習(xí)中，這樣的做法不僅不能夠獲得較好的教育成果，而且會(huì)在很大程度上增加幼兒的壓力，使其不能夠度過美好的童年生活，極大的剝奪了孩子的自由，活生生的將天真活潑的孩子變成了呆頭呆腦的兒童，因此這種教育模式在當(dāng)時(shí)就受到了大眾的譴責(zé)。還有另外一種叫做貝一英的早期兒童教育模式，這種教育模式也被稱為直接教育模式，這種模式強(qiáng)調(diào)教師在教育的過程中起著指導(dǎo)地位，而兒童只是在學(xué)習(xí)的過程中對教師的言語與行為進(jìn)行模仿與訓(xùn)練，雖然這種教育方式取得了一定的效果，但是通過對兒童的長期發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查分析可知，在這種模式教育下的孩子成年之后再心理等各個(gè)方面都會(huì)顯得十分的普通與平庸。

幼兒中心模式和開放教學(xué)模式是兩種取得良好教育效果的早期兒童教育模式。這之中的開放式教學(xué)模式的指導(dǎo)思想為皮亞杰的智力發(fā)展理論，這種模式十分注重兒童的主動(dòng)與獲得性學(xué)習(xí)，他幫助兒童通過感官進(jìn)行直接的探索，繼而培養(yǎng)兒童的語言以及行動(dòng)能力、分類能力等。在教學(xué)的過程中，學(xué)生不是一味的模仿老師，而是在學(xué)習(xí)與探索的過程中取得長久性的發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)為學(xué)生提供一種輕松愉悅的、可供探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生形成一種相互交往、主動(dòng)探索的思維方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。因此在皮亞杰理論指導(dǎo)下的開放式教學(xué)模式取得了較好的發(fā)展。相對于直接教學(xué)模式來說，開放性教學(xué)模式能夠更好的解決兒童存在的實(shí)際性的問題，兒童成長之后的社會(huì)性發(fā)展好，犯罪率低，家庭關(guān)系也會(huì)更加融洽。這說明不同的早期教育模式會(huì)對兒童的成長帶來不同的影響。

結(jié)束語

總而言之，對兒童進(jìn)行智力培養(yǎng)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的任務(wù)，不管是家長還是教育者都應(yīng)該重視兒童的學(xué)前教育，在重視智力因素的同時(shí)也要關(guān)注兒童的非智力因素，例如社會(huì)性、興趣、動(dòng)機(jī)、情感等。我國的兒童早期教育應(yīng)該結(jié)合我國的具體國情，以皮亞杰的階段性發(fā)展理論為指導(dǎo)，大力吸收國內(nèi)外的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，大力發(fā)展兒童早期教育，促進(jìn)兒童的良性發(fā)展。

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