妙用情境教學(xué)法，成就智慧地理課堂

【摘要】：初中地理課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生以為主本，以學(xué)生發(fā)展為本。地理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，但專業(yè)的地理術(shù)語又比較抽象，想幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識是有一定的難度。情境教學(xué)是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，它將教材上抽象的語言符號變成了學(xué)生樂于接受的場景，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師如何妙用情境教學(xué)法，成就智慧地理課堂？本文從在初中地理課堂運(yùn)用情境教學(xué)法的意義;創(chuàng)設(shè)生活情境，借問題引發(fā)思考;創(chuàng)設(shè)故事情境，借故事理解知識;創(chuàng)設(shè)激勵情境，借激勵喚起欲望四個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】：地理課堂;情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)方法;智慧課堂

情境教學(xué)是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，它將教材上抽象的語言符號變成了學(xué)生樂于接受的場景，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師如何妙用情境教學(xué)法，成就智慧地理課堂？

一、在初中地理課堂運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

1、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。對于初中生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不是很強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過程中的愉悅感是他們學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力，甚至對地理老師的好感也會成為他們學(xué)習(xí)地理的動力。因此讓學(xué)生對地理感興趣，在地理課堂中能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣是保證學(xué)生學(xué)好地理的前提條件。我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明孔子已經(jīng)認(rèn)識到了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)習(xí)的重要意義。情境教學(xué)提倡民主、和諧的師生關(guān)系;提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用;提倡積極的情感體驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)效果的提升;注重運(yùn)用各種生動形象的語言、鮮活的生活事例、優(yōu)美動聽的音樂、聲像一體的畫面、動靜結(jié)合、色彩豐富的圖像文字以及充滿挑戰(zhàn)性和樂趣的各種活動等多種手段進(jìn)行地理教學(xué)，讓學(xué)生感覺到地理課是豐富多彩、充滿樂趣的，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在地理課堂教學(xué)過程中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造一些操作情境，如社會調(diào)查、制作模型、制作教具、查詢資料、幫助老師制作教學(xué)課件、地理新聞發(fā)布會、地理角色扮演等。同時，地理教學(xué)的一大優(yōu)勢就是可以把課堂延伸到校外，把地理課堂中學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中去。在新頒布的中華人民共和國教育部制定的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出了如何從“身邊的地理事物”來“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的要求。那么，對于初中生而言，“身邊”的地理范圍可以很大，大到全世界、全中國，也可以小到街道、社區(qū)、居委會、居住小區(qū)、樓組。特別是隨著社區(qū)地理的提出和實(shí)踐，我們可以為學(xué)生開展豐富多彩的社會實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“身邊”的生產(chǎn)生活與地理知識的關(guān)系，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識去分析、判斷和解決實(shí)際問題，使課堂知識得到深化和補(bǔ)充，從生活中學(xué)習(xí)地理知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

3.有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。隨著社會的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，學(xué)生獲得知識的渠道變廣了，地理課堂已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道了，因此應(yīng)該改變過去單向講授為主的教學(xué)方法。而情境教學(xué)比較注重采用“互動式教學(xué)”方法，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論探究、競賽、調(diào)查、角色扮演、游戲等小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。常常需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行明確分工，讓每位同學(xué)各盡其職，通過小組內(nèi)所有成員的共同努力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個過程中同學(xué)之間互相幫助，互相鼓勵，可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系、合作意識和正確的競爭意識。更重要的是通過合作學(xué)習(xí)情境，能使師生之間、同學(xué)之間互相交流思想，互相啟迪，打開思路，舉一反三，互相促進(jìn)，各有所得。正如“英國大文豪肖伯納曾經(jīng)說過這樣一段話：“假如你手中有一只蘋果，我手中有一只蘋果，彼此交換一下，那么你我手中仍只有一只蘋果;但倘若你有一種思想，我有一種思想，彼此交換這些思想，那么每個人將各有兩種思想。”

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，借問題引發(fā)思考

對于初中生而言，他們已經(jīng)具有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們的生活中，也會觀察到許多生活現(xiàn)象，如日常的衣、食、住、行、游等，這些都與我們的地理學(xué)科息息相關(guān)。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”，的確，教育起源于生活，因而教育也不能脫離生活的實(shí)際，教師只有將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、分析日常生活中的實(shí)際問題，才能使學(xué)生在問題的探索與解決過程中更好地掌握學(xué)科的知識與技能，并充分認(rèn)識到生活離不開地理，進(jìn)一步感受到地理的魅力，從而產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的更高一層次的需求。

如生活在南方的人們愛吃米飯，而北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國云南地區(qū)和青藏地區(qū)的人們的服飾為何有著如此之大的不同？這些現(xiàn)象有的就在我們身邊，有的通過網(wǎng)絡(luò)、電視等都可以知道，或者在課堂上做成PPT展示，將會充分激起學(xué)生的熱情，課堂討論的氣氛也會變得很熱烈，學(xué)生的上課情緒也將高漲起來，對相關(guān)知識也能較好地掌握，從而收到較好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，借故事理解知識

我國大教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”世界知名的大科學(xué)家愛因斯坦也指出：“興趣和愛好是最好的動力”。人民日報記者施曉慧在他的《強(qiáng)調(diào)啟發(fā)興趣》一文中這樣說過：“只有喜歡、熱愛你的專業(yè)，你才會不顧一切地投入精力，再辛苦也不痛苦。如果你不喜歡的事情，不辛苦也痛苦。”在地理教學(xué)中選擇即生動又能與課本緊密聯(lián)系的故事激發(fā)學(xué)生的興趣，不但能夠創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情境，更有利于學(xué)生創(chuàng)新理念的打造。

比如在教學(xué)《澳大利亞》一課時，我穿插了《兔子成災(zāi)》和《牛糞成災(zāi)》兩個小故事，并詳細(xì)講述了兔子在澳大利亞能夠成災(zāi)的具體原因。學(xué)生在聽故事的過程中不知不覺地就了解了澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)發(fā)達(dá)的有利條件。而在《歐洲西部》一課的教學(xué)時，我則鼓勵學(xué)生把馬季先生的相聲《地理新說》進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木幒蛪嚎s，講述了一個人到他阿拉伯家做客的有趣經(jīng)歷，其間連綴了大部分《歐洲西部》的國家和首都的名稱，使學(xué)生在愉悅的情境中體驗(yàn)到創(chuàng)造的無限樂趣，而且還學(xué)到了知識和學(xué)習(xí)知識的方法。

四、創(chuàng)設(shè)激勵情境，借激勵喚起欲望

著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”在教學(xué)中不斷地激勵和鼓舞學(xué)生，就像是點(diǎn)石成金的魔棒一樣，往往會讓你眼前一亮，收到意想不到的效果。

在我所教的班組中就有一名被所有教師視為差生的吳同學(xué)，他不光無法按時完成作業(yè)，而且常在課堂上做一些不該做的事，甚至哼唱流行歌曲。在一次上課時我實(shí)在忍無可忍，并告訴他，既然你這么愛唱歌，每次到我的地理課你必須給我唱一首歌，而且不能亂唱，歌詞的內(nèi)容和風(fēng)格都必須和這節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)。令我沒有想到的是，在以后的教學(xué)中，他不光每節(jié)課都會選一首歌來唱，而且唱得還很動聽。你講《亞洲的地形和河流》，他就給你唱《亞洲雄風(fēng)》;你講《日本》，他就唱《北國之春》;你講《美國》，他給你唱《雪絨花》。他的歌曲就仿佛是你事先安排的，與教學(xué)情境結(jié)合得竟然天衣無縫。也就是從那時起，這名同學(xué)不光能夠完成作業(yè)，且在期末地理考試中取得了優(yōu)異的成績。事后我分析了這名差生轉(zhuǎn)變的原因，其關(guān)鍵就是我的“刁難”激起了他的學(xué)習(xí)信心，因?yàn)樗盐业倪@種“刁難”當(dāng)成了對其音樂才華的賞識，當(dāng)成了信任和鼓舞，雖然我事先并不了解他的音樂天份。我很欣慰，同時也很自責(zé)，我們教師為什么不能像關(guān)心自己的孩子一樣試著了解每一名學(xué)生呢？了解他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他們的喜怒哀樂。那樣我們就會針對每一個孩子設(shè)計(jì)一種激勵情境，讓學(xué)生如同蠶到蛾的蛻變一樣，使他們的人生變得更加光彩奪目。

總之，有效的情境能將抽象的知識變?yōu)閷W(xué)生樂于接受畫面，它引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并在情境中引發(fā)思考，從而借情境更好地理解知識。想創(chuàng)設(shè)有效的情境，需要教師挖掘地理教材中蘊(yùn)含的情境素材，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維水平，有效運(yùn)用各種方式創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、激勵情境等，從而讓學(xué)生在情境中掌握地理知識，提升地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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