淺析大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘要】：現(xiàn)階段，大學(xué)生的創(chuàng)新能力越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)在高等教育中的地位，尋求對(duì)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的有效途徑，成為當(dāng)前我國(guó)高等教育推進(jìn)素質(zhì)教育的核心課題。本文基于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新能力狀況的調(diào)查報(bào)告，通過(guò)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力狀況調(diào)查報(bào)告的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)闡述目前高等教育教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并以此為立足點(diǎn)，提出了改善大學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】：實(shí)踐創(chuàng)新;環(huán)境;教師

一、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

實(shí)踐創(chuàng)新能力是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)之一，是能力與素質(zhì)、創(chuàng)新與創(chuàng)造、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力等多個(gè)概念在新時(shí)期高等教育理論上的重構(gòu)，從而具有新的內(nèi)涵。其構(gòu)成要素包含實(shí)踐創(chuàng)新品質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新技能和實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)境三個(gè)部分。

綜上所述，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力就是指大學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能，通過(guò)一定條件下有意識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，形成的有可能創(chuàng)造新價(jià)值成果的心理特征和行為特征，是大學(xué)生最終形成創(chuàng)新能力的心理和行為準(zhǔn)備。

二、大學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及原因分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力呈上升趨勢(shì)，但是總體水平偏低。主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

（1）知識(shí)來(lái)源方面，高達(dá)44%的學(xué)生表示其知識(shí)來(lái)源兼顧教師講授和自學(xué)，但以自學(xué)為主。

（2）專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)方面，有61%的畢業(yè)生表示對(duì)專業(yè)知識(shí)有所了解，但還沒(méi)形成體系。僅有29%的畢業(yè)生表示對(duì)數(shù)學(xué)、工程原理等基礎(chǔ)知識(shí)有較深的了解。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生將其對(duì)專業(yè)知識(shí)及其他基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知定位在一般的狀態(tài)。

（3）綜合知識(shí)素養(yǎng)方面，超過(guò)一半的畢業(yè)生對(duì)專業(yè)知識(shí)以外的其他學(xué)科知識(shí)知之甚少。在同用人單位交流的過(guò)程中了解到，當(dāng)前企業(yè)最需要的就是復(fù)合型人才。在很多情況下，企業(yè)找不到理想的人才與大批畢業(yè)生找不著工作的情況同時(shí)存在，值得深思。

（4）教學(xué)方式方面，超過(guò)55%的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式存在不滿。

（5）實(shí)踐安排方面，有將近7成的學(xué)生對(duì)學(xué)校實(shí)踐安排表示出或多或少的看法。高達(dá)72%的畢業(yè)生表示目前的實(shí)踐安排對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用有限。他們希望增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)，完善實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置以滿足實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。

根據(jù)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）應(yīng)試教育導(dǎo)致科技人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。科技人才創(chuàng)新能力不強(qiáng)，有社會(huì)上普遍存在的浮躁思想等因素的影響，但也反映了我國(guó)科技人才培養(yǎng)模式方面存在誤區(qū)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育體制屬于應(yīng)試教育，這種教育體制培養(yǎng)出來(lái)的科技人才往往存在著“知識(shí)有余而創(chuàng)新能力不足”的問(wèn)題。

（2）人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善。現(xiàn)有人才評(píng)價(jià)模式以定性為主，定量為輔，雖然簡(jiǎn)便易行，但也存在著評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、主觀隨意性大、不易操作、能力與業(yè)績(jī)難以準(zhǔn)確衡量等問(wèn)題。同時(shí)，又過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、資歷、論文、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等因素，特別是學(xué)歷導(dǎo)向嚴(yán)重。在人才評(píng)價(jià)特別是職稱評(píng)審過(guò)程中，按資排輩、靠印象、憑人緣現(xiàn)象普遍存在，致使職稱名不符實(shí)失去意義，成為待遇的象征。

（3）物質(zhì)激勵(lì)政策沒(méi)有充分體現(xiàn)出公平原則。大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新激勵(lì)政策能否充分體現(xiàn)、保證公平直接決定了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量及實(shí)施效果，目前的物質(zhì)激勵(lì)政策體系還沒(méi)有充分體現(xiàn)出這種公平性。

三、改善大學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策建議

（1）構(gòu)建知識(shí)體系，增強(qiáng)適應(yīng)能力

大學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建應(yīng)包括兩個(gè)方面：其一，專業(yè)知識(shí)體系;其二，綜合知識(shí)體系。前者是大學(xué)生為了掌握專業(yè)技能所必需學(xué)習(xí)的，是其將來(lái)立足于社會(huì)的基本保障。后者是在大學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的，它對(duì)提升大學(xué)生綜合能力，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力具有重要的作用。原因很簡(jiǎn)單，企業(yè)喜歡綜合型人才，多掌握了一門(mén)技能或知識(shí)便增加了駕馭相關(guān)工作的砝碼。項(xiàng)目組認(rèn)為，健全的人格和良好的人文素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)也有很大的能動(dòng)作用。

（2）樹(shù)立創(chuàng)新理念，改革教學(xué)模式

創(chuàng)新是實(shí)踐的靈魂，在提升實(shí)踐能力的同時(shí)，更要注重對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，它將驅(qū)使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)沿著更加合理的方向走下去。提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的第一步應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新人格的建構(gòu)，這主要包括意志力、觀察力、樂(lè)觀、獨(dú)立、幽默、富于社會(huì)責(zé)任感等人格品質(zhì)的培養(yǎng)。耶魯大學(xué)心理學(xué)家斯坦伯格（R.Sternberg）發(fā)現(xiàn)，個(gè)性中的興趣和動(dòng)機(jī)是使人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。受此思想的影響，項(xiàng)目組將啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用到了課堂教學(xué)當(dāng)中，提出了“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)”這一全新的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)從封閉的教學(xué)過(guò)程向開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化。它要求教師轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生看作教學(xué)過(guò)程中的主體，使他們不僅成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，更成為知識(shí)的主動(dòng)探究者和創(chuàng)造者。

（3）加大教學(xué)實(shí)踐投入，增強(qiáng)實(shí)踐能力

實(shí)踐性教學(xué)主要是指按本專業(yè)課程的教材章節(jié)體系由淺入深地對(duì)學(xué)生所學(xué)的理論、原理、知識(shí)、技能等進(jìn)行驗(yàn)證性教育和訓(xùn)練，如實(shí)驗(yàn)操作、課堂討論、課上或課后作業(yè)、課堂與課后的技術(shù)操作訓(xùn)練等等。若干次由淺入深的教育和訓(xùn)練的疊加，則是學(xué)生的實(shí)踐能力由低到高的養(yǎng)成過(guò)程;與此同時(shí)，在完成某一門(mén)課程或幾門(mén)課程教學(xué)之后，以社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)踐為依托對(duì)學(xué)生所學(xué)的理論、原理、知識(shí)、技能等進(jìn)行綜合性教育和訓(xùn)練。

（4）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，提升社會(huì)適應(yīng)能力。

社會(huì)性實(shí)踐是學(xué)校為克服教育脫離社會(huì)實(shí)際而力求同社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，使人才培養(yǎng)具有時(shí)代氣息和時(shí)代特征而選擇的育人育才途徑，是學(xué)校發(fā)展的本質(zhì)要求。強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)是學(xué)校創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)，也是開(kāi)放式教育的重要方面。參與社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，一方面提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面是調(diào)動(dòng)了他們創(chuàng)新的積極性。

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