高校輔導(dǎo)員承擔(dān)思政及人文選修課的實(shí)踐與創(chuàng)新

【摘 要】高校思政理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，全面推進(jìn)素質(zhì)教育與社會主義核心價(jià)值觀教育的要求對其提出了新的思考：如何才能將思政理論課和大學(xué)生日常的思想政治教育有效結(jié)合，形成課堂教學(xué)主渠道和日常教育主陣地的教育合力？在這兩者的結(jié)合中，高校輔導(dǎo)員發(fā)揮著紐帶的作用，而輔導(dǎo)員承擔(dān)人文素質(zhì)類選修課教學(xué)將成為連接以上兩者之間最好的橋梁，同時(shí)也有實(shí)踐的可行性和意義。

【關(guān)鍵詞】思想政治教育理論 日常思想政治教育 輔導(dǎo)員 選修課

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0046-02

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地、主課堂和主渠道，更是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和方式，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要而積極的作用。隨著新時(shí)期高校大學(xué)生思想政治工作內(nèi)外環(huán)境的變化，高等教育的發(fā)展也對高校思政理論課提出了新的要求。

一 新形勢下高等教育發(fā)展對高校思政理論課的新要求

首先，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求讓思政理論課在大學(xué)生素質(zhì)教育中扮演著特殊而重要的角色。一方面，要通過思政理論課教學(xué)加強(qiáng)對大學(xué)生心理素質(zhì)的塑造，把問題從心理層面提升到思想層面；另一方面，要推進(jìn)思政理論課教學(xué)與人文精神教育的有機(jī)結(jié)合。

其次，黨的十八大從國家愿景、社會時(shí)代精神、公民道德風(fēng)貌三方面概括和凝練了社會主義核心價(jià)值觀的科學(xué)內(nèi)涵，并提出了要“積極培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀”的歷史任務(wù)。高校思想政治教育是提升大學(xué)生政治素養(yǎng)和人格品質(zhì)的重要途徑，也是大學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育的重要途徑，因此，高校大學(xué)生踐行和培育社會主義核心價(jià)值觀需要思政理論課教師、專業(yè)課程教師、更需要輔導(dǎo)員的共同努力，要通過言傳身教的思想政治教育工作使社會主義核心價(jià)值觀得到大學(xué)生的認(rèn)同并內(nèi)化為其頭腦中的思想意識。

思政理論課和日常思想政治教育是大學(xué)生思想政治教育的兩個(gè)重要方面，前者是主渠道，后者是主陣地，二者各有側(cè)重，又相互融合、優(yōu)勢互補(bǔ)。思政理論課是對學(xué)生開展思想政治教育的第一課堂，而日常的思想政治教育從內(nèi)容上涵蓋了學(xué)生事務(wù)管理、成長指導(dǎo)、成才服務(wù)、素質(zhì)拓展等方面，是對第一課堂的延續(xù)和有益補(bǔ)充。怎樣才能將思政理論課和大學(xué)生的日常思想政治教育有效結(jié)合，形成課堂教學(xué)主渠道和日常教育主陣地的教育合力呢？作者認(rèn)為在這兩者結(jié)合中，輔導(dǎo)員發(fā)揮著紐帶的作用，而輔導(dǎo)員承擔(dān)人文素質(zhì)類選修課教學(xué)將成為連接兩者之間最好的橋梁。教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：“輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。”由此可見，從事思政理論教學(xué)的專業(yè)教師與輔導(dǎo)員雖然存在教育內(nèi)容、形式和途徑的不同，但在職業(yè)角色上卻是一致的，都屬于高校德育教師系列，肩負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要責(zé)任。

二 輔導(dǎo)員承擔(dān)選修課程的可行性分析

輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生教育管理服務(wù)的主要力量，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，通過課堂，可以更直觀全面地了解學(xué)生，有針對性地為學(xué)生提供所需信息和學(xué)習(xí)資源。

1.輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)的多樣性和推行全面素質(zhì)教育的訴求一致，成為其承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的前提

輔導(dǎo)員主修專業(yè)大多為人文素質(zhì)類專業(yè)，與公共選修課的設(shè)置基本一致，如漢語言文學(xué)、心理學(xué)、歷史、法律、教育學(xué)等等，而且目前高校輔導(dǎo)員的學(xué)歷水平都達(dá)到碩士學(xué)歷及以上，因此從專業(yè)和學(xué)識兩方面均有能力承擔(dān)相應(yīng)的素質(zhì)類選修課程。這些課程的開設(shè)，優(yōu)化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓展了學(xué)生的知識層面，成為推行日常思想政治教育及素質(zhì)教育最得力的手段之一，既統(tǒng)籌、整合了輔導(dǎo)員的專業(yè)，促進(jìn)了輔導(dǎo)員專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化，也有利于構(gòu)建一支思想政治教育與素質(zhì)教育工作的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，同時(shí)使選修課的設(shè)置不斷得到補(bǔ)充和完善，兩者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

2.輔導(dǎo)員較強(qiáng)的感召力，為其承擔(dān)選修課教學(xué)奠定了良好的學(xué)生基礎(chǔ)

相對于專業(yè)課教師，輔導(dǎo)員的年齡大多與學(xué)生接近，易于溝通，加之輔導(dǎo)員與學(xué)生的朝夕相處，能較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想動態(tài)，具有較強(qiáng)的感召力。如果再借助課堂，就能有效地利用以上的優(yōu)勢因材施教，將學(xué)生的日常教育管理服務(wù)與理想信念教育、形勢政策教育、心理健康教育、人格修養(yǎng)教育等融為一體，在潛移默化中完成育人任務(wù)，解決傳統(tǒng)意義上的學(xué)生日常管理教育和課堂思想政治教育脫節(jié)的問題。

3.職業(yè)導(dǎo)向使輔導(dǎo)員承擔(dān)選修課教學(xué)成為必然

高校輔導(dǎo)員學(xué)歷水平系碩士畢業(yè)生及其以上，這為其承擔(dān)教學(xué)任務(wù)提供了可能性。作為對職業(yè)充滿深厚感情的輔導(dǎo)員而言，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)無疑滿足了其“教師情結(jié)”，為他們提供了良好的發(fā)展平臺，高校如果將輔導(dǎo)員能否站上講臺、站穩(wěn)講臺、站好講臺作為輔導(dǎo)員考評體系的重要指標(biāo)，從薪酬體系、職稱評定等方面給予很好的機(jī)制保障和支持，可以提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)認(rèn)同和歸屬感。

三 輔導(dǎo)員承擔(dān)選修課程的實(shí)踐意義

將高校輔導(dǎo)員對學(xué)生的日常思想政治教育及管理服務(wù)和對素質(zhì)類選修課的課堂教學(xué)相結(jié)合，對高校全面推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)可提供參考的依據(jù)和價(jià)值。歸納起來，主要有以下三點(diǎn)：

1.有利于學(xué)生日常管理服務(wù)工作“課程化”的整體推進(jìn)，形成日常教育管理主陣地和課堂教學(xué)主渠道兩者的教育合力

輔導(dǎo)員工作“課程化”，是指輔導(dǎo)員日常工作要像專業(yè)教師上課一樣，工作內(nèi)容進(jìn)教材，工作方式進(jìn)課堂，工作安排進(jìn)課表，工作時(shí)間算課時(shí)，工作節(jié)奏要堅(jiān)持，教材的穩(wěn)定性與學(xué)生工作實(shí)際的變化性相結(jié)合，達(dá)到對全體學(xué)生進(jìn)行有效教育、管理和服務(wù)的目的。“課程”的內(nèi)容就是學(xué)生的日常事務(wù)，內(nèi)容龐雜，而輔導(dǎo)員承擔(dān)素質(zhì)類選修課正好與日常工作“課程化”相補(bǔ)充，將思想政治教育工作貫穿于課堂，更好地把握學(xué)生的思想動態(tài)，增強(qiáng)平時(shí)教育引導(dǎo)工作的針對性。同時(shí)轉(zhuǎn)變由專職教師負(fù)責(zé)課堂教育、學(xué)生工作者負(fù)責(zé)第二課堂教育的傳統(tǒng)教育模式，這樣既激活了高校思想政治理論課教學(xué)，又延伸了輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和載體。

2.有利于高校素質(zhì)類選修課的課程建設(shè)

由于選修課學(xué)生具有多樣性和復(fù)雜性，對教師的要求勢必更高，必須嚴(yán)格規(guī)范選修課教師的準(zhǔn)入機(jī)制。作者認(rèn)為實(shí)踐中，可以在輔導(dǎo)員自愿申請授課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)由教學(xué)部、督導(dǎo)專家組評審的試講，試講通過后方可承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，授課期間接受學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)干部聽課和專家督導(dǎo)，對未達(dá)要求的輔導(dǎo)員和課程進(jìn)行取締；杜絕隨意開課，相關(guān)教學(xué)部、教學(xué)主管部門要對選修課的課程內(nèi)容、授課計(jì)劃、任課教師進(jìn)行規(guī)范和管理，要根據(jù)課程開設(shè)情況和學(xué)生的需要做分析和評價(jià)，促進(jìn)課程的不斷優(yōu)化。

3.有利于促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，形成職業(yè)幸福觀

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化是我國教育改革的必然趨勢，構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化體系是深化教育管理體制改革的必然選擇。而輔導(dǎo)員通過承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，從教師專業(yè)化的角度體現(xiàn)了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的要求，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是高校輔導(dǎo)員職業(yè)長期穩(wěn)定；二是健全的職業(yè)準(zhǔn)入，推出有關(guān)輔導(dǎo)員培養(yǎng)、管理、考核的系列制度；三是擁有社會認(rèn)可的地位和從業(yè)環(huán)境；四是有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，推行輔導(dǎo)員聘任、考核、職稱評定、晉升等職業(yè)通道。承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的輔導(dǎo)員，與教師一樣，可通過所承擔(dān)的教學(xué)工作量和科研成果確定其學(xué)術(shù)水平，評定助教、講師、副教授、教授等職稱，享受教師同等待遇；五是從業(yè)人員具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和專門的知識和技能，具有從事相關(guān)科研、學(xué)術(shù)的能力和水平。

這種實(shí)踐與創(chuàng)新為輔導(dǎo)員提供了職業(yè)的發(fā)展路徑，鼓勵了輔導(dǎo)員從事這一職業(yè)的長期性和終身性。輔導(dǎo)員有了個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)和愿景，可以更加有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個(gè)人生活，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，積極地參加學(xué)生活動和社會活動，培養(yǎng)專注于工作和學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志，并在專業(yè)上有所建樹，從而增強(qiáng)其職業(yè)的歸屬感和使命感，樹立正確的職業(yè)幸福觀。

當(dāng)然，高校思想政治教育和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)還需要一個(gè)很長的過程，人文素質(zhì)類選修課的建設(shè)還有待進(jìn)一步完善，輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)更是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，但只要制度設(shè)計(jì)科學(xué)合理，措施實(shí)施得力，并在理論上不斷探索和創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善，就一定能開創(chuàng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)生思想政治教育及素質(zhì)教育的新局面。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕