“模仿秀”在大學英語聽說課教學中的應用

【摘 要】大學英語聽說課旨在提高學生的聽力和口語表達能力。“模仿秀”無疑是交際英語口語教學的主要方法之一。本文分析了“模仿秀”教學法的理論依據，結合其在筆者日常教學實踐中的應用，論述了“模仿秀”教學法在提高學生英語口語表達能力方面的重要作用。

【關鍵詞】模仿秀 聽說課 口語

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0060-03

2007年教育部修訂完善了其在2004年制定的《大學英語課程教學要求（試行）》，其中一般要求的口語表達能力中規(guī)定：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調基本正確；能在交談中使用基本的會話策略。從新的課程要求可以清楚地看出對英語口語技能的強調，然而對照《課程要求》，作為大學英語教師的我們不難發(fā)現，我們的口語教學與《課程要求》還有很大的距離，我們的教學方法還有很多需要改進、探索的地方。

大學英語聽說課堂要適應時代的發(fā)展轉變?yōu)橐詫W生為中心的課堂，不僅要重視學生的語言能力，更要培養(yǎng)學生的交際能力，教師要給學生創(chuàng)造一個更有趣、更具活力、更富于挑戰(zhàn)性的聽說課堂，提供給學生一個個性發(fā)揮的空間。

“模仿秀”教學法是一種非常理想的方法，它是一種以學生為中心開展的教學活動。它倡導在氣氛活躍的課堂上，學生扮演模仿各種生活角色，模仿各種現實語言交流活動。There is little consensus on the terms used in the role playing and simulation literature. A few of the terms used to interchangeably are“simulation”，“games”，“role—play simulation”and“role-playing game”.“模仿秀”教學法使用多種交際方法來培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高課堂的互動性和學生的主動性，具有較強的靈活性和豐富的想象空間，它在培養(yǎng)學生聽說技巧和能力上有著不可忽視的作用。

一 “模仿秀”的科學理論基礎

1.模仿扮演如何促進第二語言的習得

Scarella and Crookall的研究表明了學生習得第二語言的三個學習條件是：（1）學生要獲得大量的可理解輸入；（2）學生主動地參與語言學習；（3）學生要有積極的學習動機和態(tài)度。

在“模仿秀”教學法的教學實踐中，學生在表演過程中獲得大量有意義的可理解輸入；以學生為中心開展教學活動，通過各種手段提高學生的主人翁意識，主動參與表演，自然的語言活動會使他們暫時忘記正在學習一門新的語言，減輕學習焦慮感，增強自信心，并培養(yǎng)進一步學習的主動性。

2.交際教學法

交際教學法是英語教學的有效方法，是學習者能夠真正掌握第二語言并進行交際的途徑。人類學家海姆斯（Hymes）認為，一個人要想獲得交際能力，就不能只獲得關于語言規(guī)則的知識，而且還應具有在社交中合適使用語言的能力。“模仿秀”教學法的實質在于，語言學習者卷入到一個真實的問題情景中去，并都急于使這種卷入帶來決議和理解。角色扮演的過程給人的行為提供了活生生的實例。（1）學生用這些實例作為媒質來探索他人的情感；（2）洞察他們的態(tài)度、價值和感知；（3）培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度；（4）用各種方法探討教材。

“模仿秀”在英語聽說課中的應用符合外語教學的本質特征及外語教學實踐應遵循的系統(tǒng)原則、交際原則、認知原則、文化原則、情感原則等五個原則中的交際原則。

3.教育心理學的理論依據

心理狀態(tài)是心理比較穩(wěn)定的狀況，它是指一定的時期內人心理活動相對穩(wěn)定的水平，是一定時期內心理活動的綜合表現。學生接受教育，總是在一定的心理狀態(tài)下進行的。每個人的心理狀態(tài)不同，對教育的接受情況也不一樣，如學生心情愉快、注意力集中、思維敏捷時，就容易接受教育；相反，如果內心苦悶、注意力渙散、思維遲鈍時，教育的影響就很難被其內化。這是因為心理狀態(tài)影響著人的心理機能。現在高校學生的特點是有廣泛的科學知識和文化知識，渴望表現自己的創(chuàng)造能力。“模仿秀”恰恰以它活潑新穎的形式，五彩斑斕的藝術內容，以及可塑性、創(chuàng)造性、表演性極大地調動了這一年齡段學生的興趣，使他們處于最佳的心理狀態(tài)，高效率地接受教育。

二 “模仿秀”在大學英語聽說課教學中的應用

本校非英語專業(yè)英語聽說課為每兩周兩課時。課時非常少，學生練習口語的時間也非常少，口語水平提高得非常慢，為了解決這一問題，筆者在自己承擔教學任務的兩個班12文科1班，34人，12文科2班，共38人進行了實驗研究。聽說課上在完成學校規(guī)定的教學任務之余，筆者選用了《走遍美國》這套試聽教材來控制語言材料的輸入，并通過“模仿秀”的形式加大學生課堂口語的輸出。每次聽說課在完成學校規(guī)定的教學任務后，用30分鐘左右的時間播放兩至三幕《走遍美國》，采用預聽一篇再注意聽細節(jié)、停頓重復的方法，讓學生們盡力去抓住其中的細節(jié)，模仿其中的發(fā)音，特別是中國學生容易忽視的發(fā)音規(guī)則，如連讀等。在充分理解其中內容的前提下，讓各個學習小組（學生被分為4～5人的學習小組）在課外排練組織，模仿劇中內容。學生可根據劇幕內容和角色人數進行自由調整，也可對其中的細節(jié)進行修改，并自行選擇課后時間進行排練，每兩次聽說課（1個月左右）用1課時各小組在班級進行表演，每個小組可自行事先準備好一些簡單的道具。學期結束時，兩個實驗班的同學聚在一起進行競賽，并公開競賽時間，邀請感興趣的學生觀看并充當觀眾。

“模仿秀”在聽說課中的應用必須重視反饋。研究證明，成就感是內部動機的主要動因，故成就感能激發(fā)出潛在的興趣和堅毅勇敢的進取意志。因此，教師應該及時地把學生的表演情況反饋給學生，使他們了解自己的進步，以增強他們的自信心。同時也使他們及時地認識到自己的不足與偏差，以便及時補救。不過反饋時也應采取一定的技巧，要有針對性，避免一概而論。例如，對于一些口頭表達能力較弱的學生，要善于發(fā)現他們的點滴進步，給予適當的肯定和鼓勵，還應注意學生本身之間的差異，盡量讓每個人分享成功和進步的喜悅。為了完善“模仿秀”教師單獨評價的機制，同時也為了避免小組表演時其他學生“事不關己”的態(tài)度，筆者改良了評價機制，讓每一個學生發(fā)表其對其他小組或小組成員的表演進行評價，并給予評分。可以采取教師提問或是以書面的形式再現出來，并綜合學生和教師雙方的評分，給出更為客觀的成績。這種“模仿秀”可以做到人人參與，人人受益，人人是表演者，人人是觀眾，人人是評價者。

三 “模仿秀”在英語聽說課上的教學效果

1.問卷調查及課后交流

筆者用課余時間對所教學的兩個班進行了民意調查。讓學生們對這種教學方法自由發(fā)表意見，并對課堂操作給出建議。兩個班共72人參加。所有學生都認為這是一種新穎有趣的、有價值的教學方法。91.4%的學生認為“模仿秀”充分地調動了他們說英語的興趣，緩解了開口說英語的緊張感，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造和協(xié)作能力，使課堂氣氛更加活躍。四位同學希望能不時地變換聽說材料，增加新鮮感。三位同學建議不要固定小組，可在每節(jié)課結束的時候根據學生的意愿重新分組。

2.學期末的口語測試

經過一學期的“模仿秀”教學，學期末的口語測試時，筆者明顯感覺學生在口頭表達時不再像上一學期那樣緊張焦慮、辭不達意了，甚至背誦已經準備好的稿子等，而是顯得更加自信，口語表達更加流暢，更加享受表演的樂趣，更自然地適應英語作為第二語言的輸入與輸出，在表演中很自然地進行口語輸出，效果非常明顯，口語成績相比前一學期有了很大的提高，這說明雖然課堂上的口語訓練時間比以往少了，但由于積極地開辟了有意義的、有計劃的第二課堂，學生課外投入口語練習的時間反而多了，故而學生的口語成績提高了，口語輸出的流利程度和準確性也相應地提高了。

四 “模仿秀”在聽說課上運用的價值

1.調動了學生的學習興趣，激發(fā)了學習動機，培養(yǎng)了學習成就感

學生積極主動參與“模仿秀”這一創(chuàng)造性活動。任務參與是一個理想的教學狀態(tài)，學習成為學習本身的目的。當我們處于任務參與時，有完成任務的強烈愿望。模仿秀首先以任務參與的形式布置給學習者，學習者接到任務后，便開始自我參與。作為活動的主體，擔任主要角色，學習者具有更強烈的學習動機并能積極地投身到外語學習中去。自身的成功期望和為了成功而進行的努力，大大地激發(fā)了學習參與的熱情與動力，隨之慢慢形成的便是參與外語學習的成就感。通過一次次的表演，學習者能夠逐漸感受到自己掌握使用外語的潛能，積淀成學習的成就感；而學習動機和成就感反過來又會更大程度地調動學習者的學習興趣。

2.“模仿秀”為學習者提供了獨特的語言仿真環(huán)境，體現出全面的交際行為，培養(yǎng)了學生的跨文化交際能力

外語教學的最終目的在于培養(yǎng)學習者使用外語進行交際的能力。“模仿秀”正是結合了具體的語言使用環(huán)境來訓練和培養(yǎng)學習者使用外語的能力，使其學會運用外語在不同的場合下對不同的現象進行有效的、得體的交際。《走遍美國》中的場景都是與現實生活息息相關的，模仿其中的片段就好比體驗真實的生活，整個表演過程就成了一個實際的交際過程。

3.“模仿秀”建立了一個輕松愉快的學習環(huán)境，使學生心理健康發(fā)展

“模仿秀”為學習者建立了一個生動活潑的具有安全感學習環(huán)境。合作學習的安全感減少了緊張和焦慮，促使學生輕松愉快地參與外語學習。心理學證明，輕松愉快的學習能充分激發(fā)學生的潛能，增強記憶效果，并能幫助學生克服缺乏自信的障礙，促進學生心理健康地發(fā)展。

4.“模仿秀”能夠啟迪智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作精神

“模仿秀”根據學生主觀上強烈要求自主的心理特點，利用學生強烈的好奇心、求知欲，為學生創(chuàng)設了想象空間、競爭環(huán)境。通過創(chuàng)設良好的學習氛圍、探究氛圍、民主氛圍，既確定了學生的主體地位，又保證了教師在教學中的主導作用，并幫助學生學會在合作中求得最佳的發(fā)展戰(zhàn)略。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕