從幼兒需要出發組織幼兒本土繪畫活動

【摘 要】幼兒園美術活動是幼兒教育的一個重要組成部分，在美術活動中，教師要通過多途徑實施審美教育，實現幼兒“感受與欣賞”“表現與創造”的發展需要。在我園開展的“走近土樓”文化教育活動系列繪畫活動中，我們以永定土樓為本土美術教育資源，開展了一系列幼兒繪畫活動，充分創造條件和機會，通過“以土樓美景感人、以土樓生活情趣動人”的幼兒審美情感激發和審美表現能力培養，萌發幼兒對家鄉美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，培養幼兒用心靈去感受和發現美、用自己的方式去表現和創造美的能力。

【關鍵詞】幼兒園美術 本土繪畫

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0122-02

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。”《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫”，明確地指出了在幼兒美術活動中，教師要相信幼兒有藝術潛能，讓孩子用自己的方法自主學習，實現美術活動的生活化、游戲化。那么，教師在美術活動中，該如何從幼兒感受美、表現美的需要出發，引導孩子愛上美術，架設通向感受、欣賞、表達、創新的橋梁呢？

我們在本土繪畫活動中，充分利用土樓的文化、藝術教育資源，“激發情趣，體驗審美愉悅和創造的快樂”“并給予適當的指導”。教師先引導幼兒獲得“土樓景美、人美、生活更美”的情感體驗，激發幼兒用畫筆來繪畫“土樓美”的強烈愿望，同時適時地“引導幼兒用不同的表現手法表達自己的感受與想象”，使幼兒在繪畫活動中既獲得審美情感的滿足，同時在自主學習中獲得繪畫能力的提升，實現幼兒感受美、表達美的需要。

一 創設特定的審美情景，培養幼兒的審美情感，激發幼兒表現土樓美的欲望

審美情感是指幼兒發現美、感受美的良好心理體驗。幼兒審美情感的培養，在于激發幼兒熱愛美、發現美、感受美，如果沒有對“美”的感受，繪畫活動就會變成枯燥乏味的技術訓練，久而久之，會泯滅幼兒對繪畫活動的熱情。在鄉土美術教育的繪畫活動中，我們通過變換活動引入方法及變換介入媒體的形式，多元化地創設土樓審美情景，使幼兒在聽、想、說、玩、畫中主動愉快地發展“土樓景美、人美、生活更美”的審美情感，激發幼兒表現美的欲望。

1.引入方法“新”一點

不斷地變化繪畫活動的引入方式，可以讓幼兒產生新鮮感，在愉快的心境中審美，把“美”的審美對象變得“更美”，促進幼兒審美情感的升華。一是巧編兒歌引入。如：小班繪畫“石頭路”的活動中，通過學習教師自編兒歌“樓前一條路，全是石頭鋪，有大又有小，大家踩著走”引入活動，讓幼兒在聽、想的過程中，既加深幼兒對土樓門前石頭小路的印象，又使幼兒對不同顏色的大大小小的石頭路產生濃厚的興趣，感到土樓的路真美，收到課伊始趣亦生的效果。二是巧設懸念引入。如大班主題畫活動“土樓樂園”，教師可以設置懸念“土樓樂園里一座挨一座那么多漂亮的土樓，怎么畫呢；老師有什么好辦法嗎”來激發幼兒興趣，達到“似難而易”的效果，最后使幼兒在玩玩畫畫的游戲中，感到“真簡單，我也會”。三是欣賞引入。即在教師的引導下，對審美的對象進行欣賞、評價，使幼兒充分感知觀察對象的結構造型，產生美的向往，激發強烈的作畫欲望，引入新課水到渠成。如中班繪畫活動“枇杷豐收了”，教師可以通過一邊講述到土樓摘枇杷的故事，一邊欣賞枇杷園的照片來引入活動，請小朋友也到土樓的枇杷園里“摘”些“枇杷”，邀請自己的客人品嘗，使幼兒融入具有豐富情節的故事中，感受到土樓的生活真有趣，豐收的枇杷園真美，從而調動幼兒審美、表現美的積極性。

2.介入媒體形式“多”一點

媒體是指教學中常用的圖片、實物、模型、音響、幻燈、語言描述等一些“輔助工具”，因為媒體的使用，可以使“土樓”這一內容變籠統為具體，變抽象為形象，變模糊為清晰，更符合幼兒的思維特點。在繪畫活動中盡量多地變換介入媒體的形式，可以極大地調動幼兒審美的積極性。教師可以利用電子白板一體機強大的功能，采用視頻、動畫、圖片展示，高拍儀展示等形式，將土樓及土樓生活等有趣的影像資料給幼兒欣賞；可以發動幼兒及家長參與收集有關土樓及土樓生活的圖片、模型、實物等資料，或者發動家長帶幼兒到土樓參觀，體驗土樓生活，用相關的幼兒照片、幼兒繪畫作品、幼兒攝影作品當作介入媒體，使土樓更加貼近幼兒生活，更充分地調動幼兒的審美興趣。如：在欣賞“土樓群”的活動中利用幼兒帶來的照片、用“最美土樓群”的視頻等來引入活動，請到過土樓群的幼兒講述自己的感受，展示自己的照片、作品，從而引起其他幼兒對宏偉的土樓群的共鳴，產生“土樓群真神奇、真宏偉”的審美感受，由此而產生“我們的祖先能設計那么宏偉的土樓群，我一定要設計出更壯觀、更美麗的土樓群”的心理感受。

二 關注幼兒的發展需要，采用隱性的方法指導，提高幼兒繪畫的表現能力

在幼兒繪畫活動中，有時幼兒想要畫出某種東西的愿望會和幼兒現有的表現技能起沖突，想要畫而畫不出來，這時候幼兒往往會先嘗試用自己所特有的繪畫語言來替代，但會產生對替代出來的繪畫結果不滿意的感受，這時，有的幼兒會出現挫敗感，需要有更好的表達技能把自己的想法淋漓盡致地表達出來。在這種情境下，教師要尊重幼兒的發展需要，從他們的理解能力和動手能力出發，采用隱性的技能指導方法，提高幼兒繪畫技能。如：中班幼兒在參觀土樓的水車后，對水車的外形、轉動原理產生了濃厚的興趣，并萌生了“在幼兒園的樂園里設計一架水車”的想法，但中班幼兒不知道該如何把水車雙層的圓架及圓架之間的竹筒畫出來，這時出現了幼兒審美感受與表現技能之間的矛盾。教師應從幼兒已經會畫圓形的基礎上，和幼兒一起分析“水車有幾個圓形的板？位置是怎樣的？中間有什么連起來？你試一試！”通過三個問題層層深入引導幼兒嘗試用前后兩個圓圈表現水車的雙層圓架，再鼓勵幼兒自己想出表現竹筒的方法。

在接觸新的繪畫工具時，因幼兒對工具的性能、使用方式、效果不理解，這時也需要教師的引導，支持幼兒熟悉和掌握工具的使用方法，為更好地創作打下基礎。在這過程中，教師要注意啟發性，即要讓幼兒在自己思考的基礎上掌握方法。如中班裝飾畫活動“土樓古井”中，教師準備了粗頭記號筆畫，幼兒第一次使用粗頭記號筆作畫。在讓幼兒自由作畫后，請幼兒比較其作品和教師的作品，觀察后幼兒發現，自己畫的古井的線條在轉彎時忽粗忽細，而老師的線條粗細流暢，產生了疑惑。這時教師開始示范，讓幼兒觀察，并在示范時刻意地夸張轉動記號筆筆頭的動作，幼兒從教師的示范中發現轉動筆可以改變記號筆線條的粗細，從而學習了通過轉動記號筆變化線條粗細的方法。

三 注重從幼兒的生活經驗出發，選擇繪畫活動內容，促進幼兒審美情感及表達能力的共同發展

土樓的景、土樓的生活、土樓的物，是幼兒進行審美、創作的源泉。在本土繪畫活動中，從幼兒的生活經驗出發，靈活選擇身邊一切可以利用的繪畫活動內容，是為本土繪畫注入生命活力的重要途徑，引導幼兒在饒有趣味的活動中，用自己的審美眼光，感受永定土樓蘊藏的造型美、生活美、人文美，鼓勵幼兒大膽地用不同的繪畫形式創造性表達自己的情感、理解和想法，實現情感和表達能力的共同發展。

教師要多與幼兒交流，了解并豐富幼兒的生活經驗，要注意結合幼兒的興趣和需要，選擇繪畫內容，這些內容幼兒是幼兒所熟悉、樂于接受的。如：在元宵晚會后，開展大班幼兒繪畫活動“舞龍真快樂”，這個內容是幼兒最近直接感知過、印象深刻的，經過交流、討論，幼兒對龍燈的隊形、踩街活動中的形態都深有感觸，教師可以針對“龍燈隊形、觀眾人群”這兩個興趣點，引導幼兒進行繪畫，在幼兒感受、思考、動筆的過程中提高幼兒繪畫表達能力。

又如：在“親子小分隊”周末郊游活動中，帶幼兒到近郊實地觀察柿子園的豐收景色，引導幼兒欣賞成片綠色的柿子林中點綴著千萬個紅色、黃色的柿子的美景，感受采收柿子的人輕快的采摘動作及收獲的喜悅，在柿子園里鮮艷的顏色和喜悅的笑臉中，幼兒因“柿子園美、柿子園生活有趣動人”的審美情感得到激發，“胸中勃勃，遂有畫意”，而產生了要將柿子園的豐收美景畫給同伴看的強烈興趣和沖動。這時教師就可以提出把柿子園里勞動的人的不同動作畫出來的要求，鼓勵幼兒認真觀察，繪畫時通過勞動者上下左右變化的手、腳、肢體的方位，把人們摘柿子的不同動作及喜悅的氣氛表現出來。繪畫活動中，因興趣使然，幼兒在沒有心理壓力的情況下，長時間陶醉于這種充滿美感和樂趣的想象中，輕松愉快地完成了“繪畫不同勞動動作的人”的技能學習。

每個孩子都是天生的藝術家，他們總是用一雙好奇的眼睛去認識、觀察世界，并通過稚嫩的小手，用一抹色彩，一點創意，構成一個美麗的世界。美術活動，重在從幼兒的當前需要出發，尊重幼兒的美術興趣、尊重幼兒的審美體驗。教師要做有準備的引領者、支持者、合作者，熟練運用美術活動的各種形式、材料，在美術活動中讓幼兒心中美的種子生根發芽，讓美的幼苗茁壯成長！

〔責任編輯：林勁〕