資源與環境概論課程改革探索與實踐

【摘 要】協調資源、環境和發展之間的關系，走可持續發展之路，是人類生存與發展的唯一選擇。本文針對資源與環境概論的課程特點，結合自己的教學實踐，提出精選教學內容和建立教學基本案例庫和特色案例庫是教學內容的改革重點，互動式教學和實踐教學是教學方法的改革方向。

【關鍵詞】資源與環境概論 教學方法 課程改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0052-03

一 課程發展現狀

自然資源是農業生產最基本的物質基礎和環境條件，也是人類生存和發展的基本保證。在我國，如何解決人口、資源、環境的問題，已經被作為基本國策提出，并成為各級政府的施政綱領。人文地理與城鄉規劃專業正是以人口、資源、環境與區域可持續發展的研究、應用、管理為內容的基礎性與應用性相結合的專業，涉及到地理科學、地理信息系統、城鄉建設規劃與管理等多個領域的內容，這個專業的開設將為促進我國城市建設、房地產業、旅游業等方面的發展培養更多的高級專業技術人才。

資源與環境概論這門課程以資源合理配置與有效利用、環境與經濟的協調發展、減少資源損失與浪費、保證農業發展的可持續性為主線，以資源系統和環境系統中物質與能量循環為重點，系統闡述資源與環境科學的基本原理，自然資源的現狀、發生與發展規律、資源利用與環境之間的關系，人類活動對生態環境的影響，其目的是為了更好地開發、利用、保護和管理資源，協調資源與人口、環境和發展之間的關系，實現人類社會與經濟的可持續發展。因此，湖南農業大學“人文地理與城鄉規劃”專業將該課程設為了基礎必修課程。

湖南農業大學人文地理與城鄉規劃專業是在2013年專業調整中，由“資源環境與城鄉規劃管理”改為“人文地理與城鄉規劃”專業的。這次專業調整是與地理科學發展趨勢相適應的，它側重以學科層為基礎、學科綜合為特征，由于地理科學專業偏重于基礎理論，地理信息系統專業偏重于方法與技術，通過此次調整后的人文地理與城鄉規劃專業相比地理科學和地理信息系統專業更具較強的應用實踐性。為了使學生在這門課程的學習過程中，一方面充分理解資源與環境問題的復雜性，增強資源環境意識，將可持續發展的思想滲透到專業階段的學習和今后的工作中；另一方面也能具備相應的調查研究方法與科學技術手段，提升分析和解決實際存在的資源與環境問題的能力，對資源與環境概論課程教學方法進行改革十分必要。

二 教學內容改革

1.精選教學內容

資源與環境概論課程選用的教材是中國農業大學出版社出版的《資源與環境概論》（王敬國主編，2011年6月第2版），該教材在2000年第1版的基礎上，按照新的編寫大綱進行了提煉和調整，并根據新的研究進展補充了部分的內容。其優點是所涵蓋的內容非常廣泛，全書共分為11章，包括概述、資源和環境與人類為社會發展、生物資源與生態系統、水資源與水環境、土地資源與土地利用、氣候資源與氣象災害、礦產資源與礦區生態恢復、農業生態系統物質循環與污染控制、大氣環境與全球變化、資源與環境管理和可持續發展等內容。教材的信息量非常大，但目前湖南農業大學人文地理與城鄉規劃專業的教學計劃對于資源與環境概論的課時設置為32學時，不可能在規定的學時中詳細講完所有內容，因此，要求教師必須對教學內容進行較好的規劃與設計。作為農業院校的人文地理與城鄉規劃專業的基礎先修課程，既要全面選擇其中與農業生產息息相關的內容，又要對資源與環境科學基本理論部分進行詳細講解。因此，在課程設計中，任課教師重點選擇與農業生產密切相關的水資源、土地資源、氣候資源的開發利用狀況、所造成的環境問題，以及相應的農業管理措施進行了詳細講授，并以此為基礎對教材各個章節進行了重新的設計與編排。將原教材的11章，調整為8章，分別為第一章緒論、第二章水資源與水環境、第三章土地資源與土地利

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* 湖南農業大學教改項目

用、第四章氣候資源與大氣環境、第五章礦產資源與礦區生態恢復、第六章生物資源與農業生態系統、第七章全球變化及其影響、第八章可持續發展與資源環境管理。其中主要調整的是：把教材的第一二章合并為第一章緒論；教材的第三章和第八章合并為第六章生物資源與農業生態系統；教材的第九章大氣環境部分與第六章合并為第四章氣候資源與大氣環境；教材的第十章和第十一章合并為第八章可持續發展與資源環境管理。新的課程安排既保證了教學內容的基礎與全面性，又突出了農業高校的“農”字特色。

2.建立教學基本案例庫和特色案例庫

為了加強學生對資源與環境概論這門課程中農業生態學、生態經濟學、資源科學、農業環境學等專業的相關基本原理的理解，全面掌握我國資源與環境的現狀與問題，采取多學科、跨學科的案例式教學方法是一個非常好的途徑。如我校李翠蘭等對資源與環境概論課程進行案例式教學方法的改革與實踐，通過收集農業資源環境各個案例，建立教學素材庫，利用網絡資源查閱資料，研制多媒體課件，并結合案例進行互動式討論，對教學的改革起到了很好的促進作用。中國石油大學趙勇生等針對提高資源與環境概論公選課教學質量進行了一系列探索，其通過實施案例教學，從具體生動的案例開始，把擬學的知識帶到課堂上來，提供一個擬真情景，吸引學生的注意力，從而較好地激發了學生的學習熱情。借鑒教學素材庫這一有效方法，在資源與環境概論課程的教學過程中，任課老師使用了中國農業大學農學和生態學教授程序主編的《農業資源與環境學概論》教材中的案例與近期國內發生的資源環境問題實例建設了教學基本案例庫。與此同時，結合學?？蒲袃瀯?，選擇部分相關高水平科研成果形成了教學特色案例庫。在授課中適當穿插使用基本案例和特色案例過程中，學生對本校的高水平的科研成果，也就是他們身邊“看得見、摸得著”的特色案例表現出了濃厚的學習興趣。如在講述“農業氣候資源”時，結合陳立云教授獲得的國家技術發明二等獎“水稻兩用核系C815S選育及種子生產新技術”科技成果，向學生介紹了溫度對水稻制種和農業生產的巨大影響，促使學生更好地理解了氣候生產力這一抽象概念。這一教學方法的改革較好地調動了學生的學習積極性，并有利于更好地理論聯系實際，完善學生的知識結構，進一步拓寬知識面。

三 教學方法改革

由于資源與環境慨論是人文地理與城鄉規劃專業的導論性課程，學生會覺得該課程很多內容比較科普化，很多內容在高中階段就已經學習過，對課程的重視程度相對不高。因此，教師應采用靈活的教學方法激發學生的學習興趣，使他們意識到資源與環境問題的解決和可持續發展必須從思想觀念做起，從自我做起。在這門課程的教學過程中，采用了多媒體教學與傳統教學方式結合、互動式教學和實踐教學三種教學方法。

1.多媒體教學

多媒體教學是現代教育技術與多媒體的結合，集文本、圖形、圖像等多種信息于一體，以計算機為核心，通過視聽的組合為學生提供一個圖文并茂的學習環境，使客觀事物以視聽的形式直觀、形象地表現出來，富有吸引力，在現代教育中具有特殊的優勢。多媒體教學能大大減少課堂板書時間，增加教學內容。在資源與環境概論課程教學中，任課老師利用互聯網查閱下載大量文獻、圖片資料，精心制作了信息量大、設計美觀、邏輯結構清晰的PPT課件，將課本中的理論知識與其實際應用結合起來進行講解，給學生帶來了相關知識點的最新研究成果，這既彌補了教材在這方面的缺失，也激發了學生的學習興趣。與此同時，還利用互聯網下載資源與環境問題的相關視頻，課堂上結合相關章節給學生播放。例如，在講述“礦產資源與能源資源”章節時，給學生播放了中央電視臺拍攝的紀錄片“國情備忘錄之五——資源掃描”和美國Discovery頻道拍攝的紀錄片“驅動未來：能源革命”，這些紀錄片使得學生更加直觀和深刻地認識到我國和世界礦產與能源資源的現狀與發展趨勢。

2.互動式教學

互動式教學是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達到提高教學效果的一種教學方式?；邮浇虒W除了教師在課堂上向學生提問，還可以采用學習討論活動等方式進行互動。如在資源與環境概論課程教學中，任課老師在完成主要課程內容的學習之后，組織1～2次學習分享討論會，要求學生針對本課程內容自由設計一個比較具體的學習分享主題，并自行查閱相關資料，將資料進行分類和總結，然后以PPT形式在課堂上進行匯報。學生在學習分享活動中，表現出了高度的積極性和參與性，課堂氣氛也十分活躍，取得了很好的教學效果。在互動的教學方式中，學生通過查閱資料、歸納分析問題，拓展了知識面，對學習內容有了很好的補充；通過課堂PPT匯報，還增強了學生應用PowerPoint水平，鍛煉了膽量和語言表達能力。在這種教學方式中，還能讓老師了解到學生在關注哪些資源與環境問題，在下一輪的教學中，可將學生廣泛關注的內容進行重點的設計，這正是“教學相長”的良性互動與循環。

3.實踐教學

理論來源于實踐，實踐加深理論的掌握與理解。大家都很關心資源與環境保護，但對資源管理與環境保護工作的具體內容并不十分了解，課堂的學習也僅僅是“紙上談兵”，因此，開展結合理論學習的實踐教學也非常重要。任秀娟在資源與環境概論課程教學改革與實踐過程中，帶領學生到污水處理廠和環境監測局開展實習，使學生加深對課堂理論知識的消化與理解，也實現了從教室到企業或單位的轉換。習向銀等在“STS”素質培養理念指導下開展資源環境概論課程教學改革，根據教學內容，設計情境（如研究型課題），學生通過主體性、探索性、創造性地解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。湖南農業大學的資源與環境概論課程設立了資源環境概論實驗模塊，并與地質與地貌學實驗、自然地理學實驗有機結合在一起組成了地學綜合實驗大模塊。該實驗模塊共計48個學時，在內容選擇上兼顧資源分析和環境分析，測定環節上實現了“樣品采集—樣品制備—樣品分析測定—結果計算”一體化過程，分析對象上兼顧固體樣本（即土壤、肥料和農畜水產品）、水樣和大氣樣本，分析方法上兼顧酸熔法、堿熔法和干灰化法等方法，較好地實現了野外與室內、定性與分析、實驗與設計的“三結合”。實踐教學與理論教學的協同作用，讓學生在理論知識學習的基礎上，通過動腦動手，較好地掌握了相關資源調查以及環境分析的基本方法。

四 結束語

隨著當前高等教育改革的不斷深入，在人文地理與城鄉規劃專業的學科建設與人才培養過程中，如何激發學生學習資源與環境相關知識的積極性和主動性，引導學生樹立正確的資源與環境意識，增長將來從事各項與資源、環境相關工作的才干與能力，是資源與環境概論課程教學改革的主要目標。這就要求在教學過程中進一步強調科學、技術與社會的關系，不斷提高課程內容與當前社會熱點問題的關聯度，豐富學生專業知識和提高其社會責任感，從而促進學生綜合素質的提高，同時為國家和社會培養高素質的專業技術人才。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕