保定農村小學英語教學生活化對策研究

【摘 要】英語教學生活化是指英語教學活動要緊密聯系學生的現實生活，模擬情境對話交流，從而使學生從被動接收者變為主動參與者。而保定地區農村小學由于教育教學資源相對匱乏，學校教學理念相對落后以及教師在實施教學過程中教學內容、方法和手段陳舊等問題使得保定地區農村小學英語教學生活化程度普遍偏低。本論文旨在通過對問題的分析，總結出提高農村小學英語教學生活化的對策，為實際教學提供意見和建議。

【關鍵詞】農村小學 英語 教學生活化 對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0097-02

保定市位于河北省中部，與北京、天津互成犄角之勢。2014年中央把京津冀協同發展上升為國家戰略，在這樣一個大背景下，有著重要地理位置的保定成為京津冀協同發展的主戰場之一，為了跟上北京、天津等大都市的國際化發展趨勢，英語語言的學習和運用就變得尤為重要，而作為基礎教育的小學英語語言教學的地位也變得格外重要。根據2010年保定市第六次人口普查數據，保定市百分之九十的人口都分布在市區之外的各縣和農村，因此，農村小學英語語言的學習決定了保定市小學英語學習的整體狀況。

英語教學生活化是指英語教學要貼近學生的現實生活，利用生活化的教學手段和教學方法，在教學中進行模擬實際生活的情景對話交流，使教學過程變成學生積極參與、樂于參與的過程。農村小學英語教學生活化突出了“農村”“小學”這種特定群體的英語教學要和生活緊密相連。而保定農村小學英語教學由于受到教學條件、教學資源等方面的限制一直比較落后，因此因地制宜，利用保定農村所擁有的豐富自然資源和獨特文化風俗背景找到適合農村小學英語教學生活化的途徑和方法對農村小學的英語教育起著至關重要的作用。

經過調查研究和歸納總結發現，保定市農村小學英語教學生活化主要存在以下幾個方面的問題：首先，教育資源相對短缺。農村小學相對于城市小學而言，無論是教學輔助手段如多媒體的安裝，或教具的多樣性等都相對貧乏，對于英語課堂而言，很多課堂還停留在“一支粉筆一張嘴，一本教材一杯水”的狀態，教師很少使用多媒體、教具模型或者實物進行演示，而這種狀態的形成很大程度是由于農村小學教育教學資源的短缺造成的，很多學校多媒體教室還沒有普及，更談不上針對英語學科的專用教具、模型或者其他的教育教學資源，這極大地影響了農村小學英語教學生活化的發展。其次，農村小學學校的教學理念相對落后。在保定廣大的農村地區，由于各方面原因，英語學科并沒有受到相應的重視，很多學校還持有只有語文、數學等傳統學科才是“主課”，其他學科包括英語都是“副課”的落后觀念，對英語教學不夠重視，引進的高級英語專業教師偏少，不重視英語學科的教研活動和教育教學方法的探討，英語課程設置少，對英語教學生活化知之甚少，對英語教學中存在的問題聽之任之。最后，教師的教學觀念較為陳舊，無論教材、教學內容、教學方法還是教學手段生活化都不強。教學觀念是一切教學行為的主導，在農村小學英語的教學中，教材內容的設計大多涉及城市生活內容，和村農小學生的生活相去甚遠，而很多老師都是照本宣科，從而使得農村學生難以理解其講授的內容；在教學方法上，很多教師已經習慣了傳統“填鴨式”的知識傳授，形成了以教師為中心的上課方式，課堂氣氛沉悶，缺乏課堂活動和情境的設計，過分倚重教材教參而不敢甚至不愿意嘗試新的具有更高挑戰性的生活化教學模式，過分倚重課堂學習而忽略了課外拓展和課外實踐活動；教學手段上更是很少涉及多媒體、視聽教學或者教具的使用，無法使得講授的內容符合小學生發展的特征。總之教學觀念仍然比較保守。

根據以上保定農村小學英語教學生活化實施率低的原因，現歸納總結出促進保定市農村小學英語教學生活化的幾點對策：

首先，要繼續加大對農村地區教育資源的投入。英

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* 2015年保定市哲學社會科學規劃課題研究成果，保定農村小學英語教學生活化必要性和對策研究（編號201506024）

語教學生活化以情境教學為主，對教學設備的要求比較高，雖然近些年政府一直在加大對農村學校和教育的投入，但由于歷史和現實的種種原因，農村學校的設施仍然相對落后。因此要繼續加大農村小學多媒體教室、多媒體語音室及各種影音資源的投入；提高農村地區教師的福利待遇，吸引具有英語專業背景的高素質英語教師扎根農村，培養骨干教師，加強專業培訓，從軟實力和硬實力兩方面提高農村小學的英語教學條件。

第二，農村小學自身要改變更新教學理念，加強對農村英語學科的重視度。要摒棄傳統的“主課”“副課”理念，從根本上重視學生能力的全面發展，提高英語學科和英語教師的地位，提供更好的待遇和更多的學習培訓機會，適當增加英語課時，比如有的地區對英語課程有明顯偏見，只設置每周兩節的英語課時，嚴重違背了小學生的記憶規律，應從根本上保障小學生英語學習的時間。同時，由于農村的學校規模都比較小，專業英語教師的數量少，有的學校甚至只有一個英語教師承擔整個學校的英語課程，使得英語教學生活化的理念得不到重視和探討，更沒有基本的英語教研活動，根本無法推進英語課程生活化改革。因此在提高英語學科課時和地位，更多更好地引進英語專業人才的同時，還要加大教研力度，提高教研水平，提供更多教師培訓機會，為農村小學英語教學生活化創造條件。

此外，在這種陳舊的教學理念指導下的學習成績評價機制更是缺乏科學性。由于大多數農村小學英語的成績評定都是根據試卷的卷面成績而定，從而使得教師在課堂教學中極度缺乏口語、聽力等內容，甚至從來都不會涉及口語聽力的內容。英語課就是拼寫單詞，背誦語法，偏離了英語學科以應用為宗旨的這一前提，導致學生對英語課程的理解產生偏差，無法重視聽說讀寫的全面發展。因此學校要在更新教學理念的前提下完善教學評價機制，使英語考試能夠適合本學科學習規律，使口試與筆試相結合，課堂活動表現與試卷成績相結合，形成一套完整科學的英語學科評價體系，提高學生對英語學習的興趣和英語聽說讀寫的綜合能力。

第三，教師要更新觀念，從教學內容、教學方法和教學手段各個教學層面實現英語教學的生活化。在教學內容方面，可以適當對教材內容進行拓展，現在的小學英語教材很多場景都源自于城市生活，農村孩子可能對諸如超市、游樂場等場景感到陌生，教師可以自己拓展一些和農村學生生活緊密相關的場景比如農場、樹林、河流，也可以延伸一些有農村特色的風俗習慣和見聞作為場景，比如農村的大集、廟會等；在教學方法的生活化方面，轉變以教師為中心的單一授課方式，多設置情境，如介紹水果可以通過實物展示，然后再設置超市買水果的情境，不僅可以練習各種水果的單詞，同時也拓展了買和賣的英語對話，提高學生學習的興趣，也可以多設置活動，多設計游戲和競賽，比如在學習顏色的課程中，可以將學生分為幾個小組，兩兩對決，看哪一組能在教室里找到更多的顏色并且準確地用英語來表達，同時還可以設置加分給既能準確說出顏色又能準確說出物體名稱的小組，總之要讓學生多參與實踐，創造和體驗；在教學手段方面，可以多利用多媒體教室、多媒體語音室，采用視聽說相結合的手段，同時還可以多使用一些圖片、實物等增加孩子學習英語的興趣，與此同時要開展生活化的課外實踐活動，多布置生活化的作業，使學生擺脫試卷、習題冊，比如可以讓學生分組在課下根據自己感興趣的場景設計一段對話，這樣既能讓學生有針對性地練習英語，還可以提高學生的組織能力和配合能力，也可以鼓勵學生給自己最喜歡的動畫片配音，使課外活動和作業也實現生活化。

正如陶行知先生所說，應該“在生活里找教育，為生活而教育”，生活是教育的基礎，也是一切教育的目的。雖然保定市農村小學英語教育中存在著諸如教學資源相對短缺、學校教學理念相對落后以及教師英語教學觀念仍相對陳舊等問題，但是英語教學生活化改革是英語學習的必然趨勢，勢在必行。因此保定農村小學應該克服教學資源、學校理念、教師觀念等各方面的困難，繼續加大教育資源投入，完善資源配置方式；改變學校落后的英語課程理念，提高英語課程的地位；同時教師要改變觀念，用生活化的教學內容、方法、手段和活動鼓勵學生在實踐中學習英語，全面實現農村小學英語教學的生活化。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕