初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘要：當(dāng)前，面對學(xué)生之間認知水平的差異性，對學(xué)生初中數(shù)學(xué)實施“分層教學(xué)”模式顯得更為重要。

關(guān)鍵詞：課題研究;分層教學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-864X（2015）09-0101-01

“人人數(shù)學(xué)觀”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的全新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，提倡不同學(xué)生在數(shù)學(xué)中的不同發(fā)展，充分考慮了每個學(xué)生的個體差異，認識到個體差異，才能促進每個學(xué)生更好地發(fā)展。本文將對初中數(shù)學(xué)中采用分層教學(xué)方式的意義與實踐方法進行分析與闡述。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施意義

初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)就是將同一教師任課班級的學(xué)生，根據(jù)他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異劃分成兩個水平較相近的群體組合，并讓這兩組學(xué)生根據(jù)自己的不同狀況而選擇不同的班級開展顯性分層教學(xué)，然后在同一個班級內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力隱形地分兩個層次進行教學(xué)，設(shè)立不同的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)要求及不同的評判標(biāo)準(zhǔn)來開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課上都得到適合自身的發(fā)展與提高。初中數(shù)學(xué)采取分層教學(xué)的重要意義主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，數(shù)學(xué)的分層教學(xué)方式正視了學(xué)生之間的個體性與差異性，減少了學(xué)生發(fā)展的兩極分化，有助于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。由于生理、心理及環(huán)境等多方面的原因，學(xué)生在認知事物的能力、接受知識能力及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛好等多方面均存在差異。傳統(tǒng)教學(xué)中，普遍采取“一刀切”的教學(xué)形式而造成學(xué)生之間的差異越來越大;而分層教學(xué)則是認識到這種差異，采取措施對學(xué)生因材施教，取得了很好的效果。另一方面，初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)方式節(jié)約了大量的時間。隨著社會的不斷發(fā)展，對復(fù)合型人才的需求越來越大，在初中階段采取分層教學(xué)法，對學(xué)生盡早形成有效的知識層面節(jié)省了大量的時間，為學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式策略創(chuàng)新

（一）學(xué)生分層，定位學(xué)習(xí)能力。

進行分層教學(xué)的重要前提是老師通過與學(xué)生的交流與互動，充分了解每位學(xué)生的個性特點，根據(jù)學(xué)生的個人智力及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。以此作為前提，將學(xué)生分為以下三大層次：（1）學(xué)困生，這一類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣較差，學(xué)習(xí)積極性較低，基礎(chǔ)知識掌握的不牢固，自身學(xué)習(xí)習(xí)慣差，還有個別的先天有智力問題，這一類學(xué)生在班里學(xué)習(xí)成績排尾部;（2）中等生，學(xué)習(xí)興趣一般，容易變動，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)，隨心所欲，對基礎(chǔ)知識的掌握也一般，有一定的自制力，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，所以成績在班級成績的中部;（3）優(yōu)等生，此類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極高，喜歡探索，鉆研問題，對于這樣的分層，教師只需自己心中知道就行了，一定要避免對外公開。

（二）授課分層，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能。

在教學(xué)過程中，教師只是傳播的媒介，而學(xué)生才是主體。例如，在講解“函數(shù)”這一章時，學(xué)困生的基礎(chǔ)知識很不牢固，所以應(yīng)先讓這類學(xué)生掌握基本知識，重點強調(diào)對定義和性質(zhì)的理解與掌握，如變量、因變量、自變量等的含義，通常可以借助圖像，直觀而形象地反映給學(xué)生，幫助學(xué)生理解和記憶。對于中等生來說，由于他們對基礎(chǔ)知識有一定的掌握，所以應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)知識之上強化解題的靈活性，增加較為復(fù)雜的函數(shù)問題，從而提高解題能力。而對于優(yōu)等生，就不需強調(diào)基礎(chǔ)知識，應(yīng)鼓勵學(xué)生做一些新穎、有創(chuàng)新性的題，如奧賽題，增強大腦的開發(fā)，從而使得因材施教得到充分體現(xiàn)。

（三）練習(xí)分層，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，課后練習(xí)是很好的鞏固和思考知識的辦法。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必須要有適當(dāng)合理的課后練習(xí)，而針對不同的學(xué)生安排不同的練習(xí)任務(wù)將會產(chǎn)生事半功倍的效果。教師在進行題型練習(xí)時，不需要明確哪些學(xué)生做哪些題，而是應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇，這樣充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生進行題目的解析時，教師應(yīng)該給予不同層次的學(xué)生不同的引導(dǎo)。同時，也應(yīng)給予學(xué)生充分的思考空間。另外，提供適當(dāng)?shù)牟煌瑢哟螌W(xué)生之間的討論時間，從而讓他們在練習(xí)過程中相互交流與鼓勵，從而得到不同程度的學(xué)習(xí)能力提升，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（四）評估分層，促進教學(xué)相長。

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于課堂統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一應(yīng)試，沒有關(guān)注學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，使得優(yōu)等生對大量繁雜重復(fù)的作業(yè)感到厭倦，從而阻礙了其創(chuàng)新性和發(fā)散性的思維。而對于學(xué)困生來講，由于長時間不能完成海量的作業(yè)要求，從而越來越害怕，越來越?jīng)]有自信，對數(shù)學(xué)作業(yè)常常產(chǎn)生抵觸的心理。長期如此，便會出現(xiàn)班級整體數(shù)學(xué)水平落后的情況。對學(xué)生進行分層分配作業(yè)任務(wù)，進行梯度考核和成績評估，對于學(xué)困生的成績評估可以考慮他們的課后基礎(chǔ)練習(xí)和課堂表現(xiàn)以及最終的成績，注重他們的點滴進步，對他們的評估目的主要在于激勵;對于中等生，主要考核課后練習(xí)的適當(dāng)變形的解題情況，培養(yǎng)他們舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于他們的評估要求有著競爭的因素，從而推進他們不斷趕超的動力;對于優(yōu)等生，應(yīng)該主要考核他們綜合題型或較為復(fù)雜題型的解題情況，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，對于這些學(xué)生的評估在于促進他們不斷超越自我，突破常規(guī)，更加奮勇拼搏，充分發(fā)揮自身的潛能。以不同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進行評估，堅持了以人為本的教育發(fā)展理念，充分考慮了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點。但同時在進行分層評估時，教師必須實時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化做相應(yīng)的評估變化，不斷總結(jié)，確保分層評估不斷地激勵全體學(xué)生的進步和發(fā)展。

總而言之，“教學(xué)有章，教無定法”.雖然分層教學(xué)只是各類教育教學(xué)方法的一種，但根據(jù)學(xué)生的具體需要和教學(xué)目標(biāo)的分層預(yù)設(shè)，我將初中數(shù)學(xué)理論與實踐分層遞進落到實處，懷抱敢于實踐、敢于探索、不斷深入總結(jié)的精神，為各個層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得成功的機會，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”，為學(xué)生個體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得到優(yōu)化與提升創(chuàng)造了發(fā)展空間。

參考文獻：

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