新課程背景下高中數學教學方法研究

摘要：數學作為一門最基礎的工具學科，它的教學一直受到各界關注，特別是在新課程改革期間，高中數學教學新理念的實施備受我國教育界關注。在新課改下，高中數學一改過去傳統的應試教育模式，展現出嶄新的面貌，其中包括開放自主的數學課堂、自主探究的課后練習、輕松愉快的學習交流。新課改教育理念帶來的豐碩果實確實令人歡欣鼓舞，但是全面實施新課改下的素質教育這條道路依然是任重道遠。因此，本文從高中數學教學現狀中存在的不足之處著手，探討提高高中數學教學的具體方法，望嘗試引導高中數學教師創造性地擴大新課改的實施范圍，以提高數學整體教學質量。

關鍵詞：高中數學;高中數學教學;教學方法探究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2015）09-0108-01

為了適應新課程改革的要求，高中數學教師要對原有的教學方法進行改革，引導學生發現數學學習的樂趣，對高中數學課堂進行優化。本人對以往的教學經驗進行了總結，提出了一些高中數學教學中常見的問題，并在此基礎上研究了新課程背景下的高中數學教學方法。

一、高中數學教學中的常見教學問題

（一）高中數學教師不重視教學技巧的提高。

高中數學教師往往對自己的教學經驗非常自信，不愿意改變教學理念，這種情況在一些經驗豐富的老教師身上特別嚴重。新課改的精神要求高中數學教師要從觀念上改變原有的教學理念，積極使用新的教學模式來提高自己的教學技巧。很多教師并不注重教學技巧的提高，這非常不符合新課改的精神。

（二）高中學生不注意學習技巧的總結。

高中生雖然對數學學習比較重視，但由于受到應試教育的束縛，往往不重視學習技巧的總結，僅僅靠死記硬背和題海戰術來進行數學學習，在學習過程中將自己處于從屬地位。例如，在北師大版高中數學選修一《曲線》一章的學習中，要求學生對曲線方程的特點進行總結，在學習的過程中將其進行對比，避免出現混淆。然而，很多高中學生都抱著得過且過的態度，僅僅局限于埋頭學習和做題，很少主動地對學習技巧進行總結。

二、探究式教學方法

肯定學生在課堂活動中的主體地位，對于學生學習興趣的提高有重要意義。高中學生具有獨立的思維，已經有能力對高中數學知識進行自主探索。教師可以為學生創設良好的學習情境，讓學生真實的情境中去發現問題、解決問題，明確學生自主探究的動機。能夠開展有效的自主探究教學活動，可以讓學生養成自主學習的好習慣，在自主探究過程中收獲更多適合自己的數學學習方法，實現學生數學學習技巧的豐富。

比如在講解有關于數列的知識時，教師不能將數列教學只的表面，而是要引導學生去發現數列的規律，總結出正確的數列公式與定理。在教學中，教師可以先向學生闡述何為數列，數列的表現形式有哪些，再組織學生針對不同類型的數列進行規律的發現。在課堂中，教師要給學生進行自主思考的時間，讓學生的主觀能動性在學習中得到發揮。在這樣的過程中，學生展示自主學習成果，獲得數學學習的體驗感與成就感，還能加強數學課堂中的生生互動，有利于高中數學課堂教學創新。

三、分層教學

高中數學教學中，依據學生自身情況和接受能力的不同特點，采用分層教學的教學方法，從根本上提高學生的學習能力。對學生實施分層教學，要注意以下幾點：

（一）分層備課。

當學生有了組別之分后，教師的任務量也就加大了，教師備課的時候要根據每組學生的實際情況進行分層備課，對基礎組、提高組和競賽組的學生分別提出不同的學習要求，這項工作必須在備課的時候做到位，這樣在教學過程中才能有針對性，不會使分層教學只存在于形式。教師要充分考慮每個小組需要掌握的內容。

（二）分層對象。

要在學生中采用分層教學，教師就必須對每個學生的學習情況非常了解，這樣就能有針對性地進行教學。如，教師可以用考試的形式來進行測驗，一般采用難易適中的試題，根據學生的考試成績把學生分為基礎小組、中等成績組和優異成績組，教學中可以隨時按照學生的學習情況對學生的組別進行提高。

（三）分層授課。

分層授課在分層教學中是非常重要的環節。實際操作類似于復式教學。受客觀條件的制約，不可能把不同小組的課放在不同的教室中，所以，課堂教學怎樣進行就存在問題。在課堂中，教師可以采用為不同小組的學生設置不同的教學情境，設置不同的問題等方式進行課堂分層教學。

（四）分層練習。

練習題的設計一方面要體現出知識發生發展的規律和聯系，知識由淺入深，由單一知識點過渡到綜合運用;另一方面要圍繞知識內容設置低、中、高三個層次的小題，小題的難易逐步增進，使知識由低到高，大小題環環緊扣，步步升高，組成一個知識鏈。

四、讓師生和諧的關系走進高中數學教學模式

素質教育要求教師尊重學生的個性發展，注重學生的心理教育，而師生之間和諧的關系是教師了解學生心理和個性的基礎，也是教師開啟素質教育教學模式的基本保證。和諧的師生關系對提高數學教學質量的效果不僅表現在學生成績的提高上，還表現在教師與學生在課堂上的溝通。譬如教師可以運用在課堂上設問和提問的方式來與學生溝通，設問的溝通方式還可以用來開啟新的課堂，這樣不但可以在設問中復習上一節課內容，同時還可以巧妙地引出本節課的教學內容，這種順理成章地將兩節課內容銜接的設問方式，將給學生形成整體的概念，啟發學生主動建立知識體系。除此之外課上適當地提問也是一種很有效果的方式，因為不定時的提問不僅可以引導大家對講課內容的思考，還會時不時地提醒學生要集中注意力。

在新課程背景下高中數學教學方法的研究，對于提高數學教學質量具有重要的影響。數學教師應在實際的數學教學過程中，全面深刻的認識到素質教育的意義，針對數學教學中存在的具體問題，改變傳統的教學方法。在提高自身專業素質的同時，不斷完善數學教學方法。并有效的借助現代化教學設備，引導學生積極的參與數學教學實踐活動，激發學生學習數學的熱情，才能全面促進學生數學能力的提高，為其以后的相關學習奠定堅實的基礎。