淺析學(xué)校社會(huì)工作系統(tǒng)理論分析

摘要：學(xué)校為兒童和青少年提供了一個(gè)成長環(huán)境，為學(xué)生的成長和未來事業(yè)奠定良好品德及文化科學(xué)知識(shí)的第一基礎(chǔ)陣地。兒童作為社會(huì)中被照料和保護(hù)的對(duì)象，在成人的社會(huì)里往往被忽視，然而兒童的道德感和生理機(jī)能決定其接下來的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。青少年及其群體是人群中最活躍最敏感的層面，他們的發(fā)展與社會(huì)變遷息息相關(guān)。青少年時(shí)期是人生蛻變的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期發(fā)生種種成長問題的幾率大大高于其他年齡段的人群。每個(gè)人都處于多種環(huán)境狀態(tài)下，扮演不同的社會(huì)角色，社會(huì)工作的焦點(diǎn)是“人和環(huán)境的相互作用”，行為主義理論認(rèn)為人類的發(fā)展來自環(huán)境與個(gè)人的相互影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)校社會(huì)工作;青少年;系統(tǒng);角色

中圖分類號(hào)：C916 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-864X（2015）09-0114-01

一、放牛班春天簡(jiǎn)述及分析

法國影片《放牛班的春天》講述主人公馬修到一家學(xué)校擔(dān)任學(xué)監(jiān)，這所學(xué)校被成為“池塘之底”。學(xué)校由調(diào)皮的孩子、殘忍的校長、冷酷的教師以及嚴(yán)厲的制度構(gòu)成。“池塘之底”以冷漠丑惡的方式對(duì)待孩子們的一切過錯(cuò)，哪怕只是天性使然的一時(shí)淘氣。馬修懷著一顆仁愛之心看待這些孩子們，面對(duì)學(xué)校“行動(dòng)—反應(yīng)”的制度時(shí)盡可能的幫助孩子們免受殘酷的懲罰。冰冷的制度如同這所學(xué)校的建筑物一般，將孩子純真善良的天性禁錮，用暴力、偷竊、嘲笑等所謂的“偏差行為”對(duì)抗這所學(xué)校的一切。

學(xué)校為兒童和青少年提供了一個(gè)成長環(huán)境，為學(xué)生的成長和未來事業(yè)奠定良好品德及文化科學(xué)知識(shí)的第一基礎(chǔ)陣地。兒童作為社會(huì)中被照料和保護(hù)的對(duì)象，在成人的社會(huì)里往往被忽視，然而兒童的道德感和生理機(jī)能決定其接下來的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。青少年及其群體是人群中最活躍最敏感的層面，他們的發(fā)展與社會(huì)變遷息息相關(guān)。青少年時(shí)期是人生蛻變的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期發(fā)生種種成長問題的幾率大大高于其他年齡段的人群。

二、學(xué)校社會(huì)工作與學(xué)齡兒童及青少年所處系統(tǒng)分析

每個(gè)人都處于多種環(huán)境狀態(tài)下，扮演不同的社會(huì)角色，社會(huì)工作的焦點(diǎn)是“人和環(huán)境的相互作用”，行為主義理論認(rèn)為人類的發(fā)展來自環(huán)境與個(gè)人的相互影響。貝塔朗菲提出一般系統(tǒng)理論，認(rèn)為社會(huì)生活像生命的機(jī)體一樣，也是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)理論以整體的視角來看待人和社會(huì)。系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)在動(dòng)態(tài)的變化過程中維持穩(wěn)定和平衡，系統(tǒng)內(nèi)部的子系統(tǒng)之間不是簡(jiǎn)單的線性聯(lián)系，而是存在著多元互動(dòng)或互為因果的循環(huán)關(guān)系。系統(tǒng)具有開放性、閉鎖性和境界，平克斯和米納罕將社會(huì)環(huán)境分為三類：非正式的或原生的系統(tǒng)，例如家庭;正式系統(tǒng)，例如社區(qū)組織;社會(huì)系統(tǒng)，例如學(xué)校。當(dāng)我們所處的多種系統(tǒng)不能進(jìn)行良性互動(dòng)時(shí)，我們的發(fā)展將會(huì)出現(xiàn)問題。“行為偏差”學(xué)生正原生家庭在滿足其生理需求的情況下不能給予良好的心理指導(dǎo);學(xué)校不僅沒有完成學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)以及道德觀的正確培養(yǎng)，反而利用打壓的手段壓制學(xué)生的成長;社區(qū)組織忽視學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)校的不正確打壓處于長期忽視的狀態(tài)。

如何使這三個(gè)系統(tǒng)得以良好的互動(dòng)，為學(xué)生、老師、家長、社區(qū)提供相對(duì)健康的發(fā)展環(huán)境呢？首先需要社會(huì)工作者介入“行為偏差”學(xué)生所處的家庭，運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)對(duì)學(xué)生及家庭提供心理調(diào)整和環(huán)境改善等方面的支持及服務(wù)，協(xié)助學(xué)生及家庭充分認(rèn)識(shí)自身擁有的資源和潛能，完善其人格和自我，增進(jìn)起適應(yīng)社會(huì)和解決問題的能力，從而達(dá)到學(xué)生或家長的良好福利狀態(tài);其次，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過，學(xué)校的朋輩群體以及教育工作者對(duì)其影響是十分大的，學(xué)校作為一個(gè)不同于家庭的社會(huì)系統(tǒng)，有其自身的規(guī)則，這個(gè)規(guī)則影響教育工作者以及學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校社會(huì)工作者需要對(duì)學(xué)生以及教育工作者進(jìn)行需求評(píng)估并結(jié)合各學(xué)校發(fā)展特征，引導(dǎo)學(xué)校完善自身發(fā)展。學(xué)齡階段的兒童及青少年受到朋輩群體的影響也較為深刻并最具行動(dòng)化，需要對(duì)兒童和青少年群體進(jìn)行專業(yè)團(tuán)體服務(wù)，解決兒童及青少年所面臨的困擾，促進(jìn)兒童及青少年在群體中相互學(xué)習(xí)和幫助，從而共同成長;最后，學(xué)校與家庭都處于社會(huì)大環(huán)境中，三者相互影響。學(xué)生在家庭和學(xué)校的教育中促進(jìn)其社會(huì)化的發(fā)展，社會(huì)需要重視兒童及青少年的發(fā)展、重視教育工作者的需求、重視學(xué)校及家庭的資源鏈接。需要對(duì)學(xué)生、家長、學(xué)校與社會(huì)進(jìn)行良好的互動(dòng)，增進(jìn)教育的功能，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同進(jìn)步。通過對(duì)這三個(gè)系統(tǒng)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)三者良性互動(dòng)，從而全面的影響“偏差行為”的兒童及青少年，發(fā)揮潛能、使其有尊嚴(yán)、有價(jià)值的發(fā)展是非常重要的。

三、學(xué)校社會(huì)工作者的角色

作為一項(xiàng)系統(tǒng)的服務(wù)過程，學(xué)校社會(huì)工作幾乎涉及社會(huì)工作專業(yè)助人服務(wù)的方方面面。學(xué)校社會(huì)工作者也因此承擔(dān)著多種角色。每一類角色都是對(duì)社會(huì)工作者的專業(yè)水平和技巧的考驗(yàn)。筆者認(rèn)為學(xué)校社會(huì)工作者在系統(tǒng)理論中扮演的角色有以下幾類：

首先是調(diào)解員和聯(lián)絡(luò)員。學(xué)校社會(huì)工作者首先需要介入“行為偏差”學(xué)生的家庭及學(xué)校，運(yùn)用方法進(jìn)和技巧緩解其迫在眉睫的問題。同時(shí)評(píng)估學(xué)校、學(xué)生、家庭和社區(qū)等多方面的需求及問題，促進(jìn)各系統(tǒng)相互間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有效的溝通。學(xué)校社會(huì)工作者可以搭建橋梁，促進(jìn)社會(huì)資源與學(xué)校資源的共享，為學(xué)生提供良好的成長平臺(tái)，從而發(fā)揮其特長，尊重其價(jià)值，實(shí)現(xiàn)多系統(tǒng)的良性互動(dòng);其次是政策的影響者。隨著社會(huì)發(fā)展以及人們需求的不斷改變，推動(dòng)新政策的出臺(tái)，使大環(huán)境更適合兒童及青少年的發(fā)展;最后是教育者。兒童及青少年受到的教育首先是原生家庭中父母對(duì)其的影響，其次主要是學(xué)校的教育工作者對(duì)其學(xué)業(yè)或心理上的教育。然而，在兒童及青少年的成長過程中，有一部分家庭及學(xué)校不能對(duì)其進(jìn)行完整健康人格的培養(yǎng)，使得青少年時(shí)期出現(xiàn)各類問題。學(xué)校社會(huì)工作者需要承擔(dān)教育者的角色，在心理和精神上幫助“行為偏差”青少年擺脫困境，尊重其價(jià)值，發(fā)掘其潛能，從而實(shí)現(xiàn)兒童及青少年的健康發(fā)展。

四、結(jié)語

兒童和青少年是社會(huì)發(fā)展的未來，需要得到社會(huì)各界的足夠重視。社會(huì)工作者需要對(duì)學(xué)生、家長、學(xué)校、社區(qū)等多方面提供專業(yè)的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人成長和社會(huì)化的需要。隨著社會(huì)需求的多樣化以及社會(huì)轉(zhuǎn)型的高速時(shí)期，出現(xiàn)了更多的教育問題，社會(huì)工作者不能解決所有的問題，但希望通過自身的專業(yè)技能正面的影響社會(huì)的發(fā)展。

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