自主探究讓語文課堂煥然一新

摘要：語文綜合性學習是新課改的重要內容，是倡導學生通過自主、合作、探究學習，提升語文綜合素養的重要途徑。因此，綜合性學習教學活動，應打破傳統課堂以傳授知識為主的格局，試行 “自主分配任務·分享探究成果·引導共同總結”的模式實施教學，讓綜合性學習與實踐更緊密地聯系在一起，幫助學生在綜合實踐中形成自主探究意識，發現學習語文的樂趣，讓語文綜合素養在實踐活動中獲得提升。

關鍵詞：教學模式;自主探究;自主分配;分享探究;引導總結;在實踐中提升語文綜合素養

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2015）09-0118-02

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[1]語文綜合性學習正是基于綱要的要求，作為一個重要角色登上了課改的舞臺上。在初中語文人教版的6冊教材中，每單元結束都編排了一次綜合性學習內容，內容涉及到情感態度教育、語言文化積淀、價值觀引導、培養學生關注生態環境的意識等方方面面。作為教材中一個與傳統閱讀教學篇目有別的版塊，綜合性學習更具自主性、實踐性和綜合性，它需要在自主探究下保證這些特征有效地體現在教學中。在此，筆者以教學活動中的具體實例總結出一套可行的教學模式，旨在充分發揮學生的自主探究能力。該教學模式由以下三個環節循序完成：

一、自主分配任務，整合課前資源。

語文綜合性學習課程不同于語文教材中的普通課文，它是最貼近生活的，它的課程資源既存在于課本之中，課堂之內，也需要延伸到課本以及課堂之外。它對于學生聯系生活素材解決學科問題的能力要求很高。因此，學生在綜合性學習課前對課堂資料的搜集與整合，對于整堂課能否順利實施是至關重要的。這首先要求學生能放下課本，走出教室，到實踐中去發現。教師應該放手讓學生完成這個環節。在人教版九年級（上）第四單元綜合性學習“好讀書，讀好書”的教學設計中，教師把主動權交給學生。首先，將這節綜合性學習活動課的學習目標和學習任務明確告訴學生，并由教師先設計好四個課堂活動項目：名人讀書、推薦好書、辯“網上閱讀”和話讀后感，要求學生在兩周內完成讀書資料的搜集、整合，并針對該綜合性學習的主題形成有自己的觀點。

擬定任務、分配的環節看似簡單，卻并不容易。開展語文綜合性實踐活動，如果教學方案中的活動環節設置不夠有層次，每個環節的難易度把握不到位，容易出現教學目標落實不明確，甚至會背離語文實踐活動的特性，變為純粹的游戲活動。如何不偏離語文實踐活動的特性，又能以學生自主探究為主？筆者認為，對于綜合性學習活動方案的設計可以把握以下兩個標準：

（一）照顧到個體差異性，面向全體同學。

分配任務要注意到個體差異性的存在。如果活動由于層次設置不合理導致只有少數同學才能勝任完成，那實踐活動也就失去了意義。因此，活動要讓每個同學都能夠參與到其中并能完成，難易度層次的設計尤為重要。在設計綜合性學習《好讀書讀好書》時，我注意到了難度梯度的劃分，設計名人讀書、推薦好書、辯“網上讀書”和話讀后感四個環節，由易到難，層層遞進，讓處于每個梯度的學生都能找到適合自己的活動環節。

（二）注重自主探究，借此調動學生積極性。

過程中，教師應調動起學生的自主探究積極性。讓學生以自愿的原則按四個環節的任務內容進行分組。小組順利成形后，教師適時出現，引導學生投票選出自己所在小組的組長，只有充分發揮民主性，才不會因對組長的不服氣而影響小組成員的積極性。接下來，組長分配任務，確定搜集資料，演示成果，PPT成果制作等任務的人選。無需老師點撥，出于集體責任感和個人使命意識，小組成員課下都能主動聚在一起，完成對各自搜集材料的整理和優化。學生通過完成讀書任務，不僅學會了怎樣與他人進行合作，更為《好讀書讀好書》的課堂成果展示打下穩固的基礎。

二、分享探究成果，激發課堂自主性。

“相對于傳統的課堂教學，語文綜合性學習為學生提供了較大的靈活性、自由度和自主創造的空間”，[2]正因如此，語文綜合性學習的教學，要和語文傳統課堂知識傳授的方式進行本質區分。在課堂上，教師只做組織者和引導者，而學生則應該成為主體。教師大膽放手，讓學生在課堂上分享自己的搜集的信息以及體驗。而這，就是教師在實施綜合性教學的第二步——分享。

分享，就是讓學生以各種形式將自己的勞動成果展示出來。在學生完成分組搜集材料以后，教師鼓勵學生根據自己的特長、喜好，以不同的形式展示學習成果和學習體驗，教師不要大包大攬，自己僅充當引導者，推動學生勇于創新，敢于表達。教師將課堂話語權充分地還給學生，給予其展示成果的平臺，對學生付出的努力給予及時的賞識，以期讓學生認同自主探究的學習方式。整個過程，教師為輔，引導學生從實際生活切入搜集綜合性學習資料，學生再將綜合性學習所得回向實際生活，找到自主學習的路徑，學生既享受到自主探究的成果，又進一步增進了師生感情，與課堂相融。這對于學生感受自主課堂的趣味，進一步形成自主探究意識起到助推作用。

在《好讀書讀好書》成果展示前，各小組就什么內容適合采取什么方案進行了充分探討。這番探討，是需要師生之間共同討論的。探討最后確定的課堂呈現形式如下：

小組一：名人讀書。確定的形式為編撰“名人讀書”集冊，課堂說名人讀書故事。集冊內容由小組成員課下通過各種方式搜集古今中外名人關于讀書的名言、方法和趣聞軼事整理而成。

小組二：推薦好書。根據組員提供的信息，做成PPT進行課堂演示，要求課件中有推薦書目的封面圖片和同學寫的好書推薦語。成果整合前，每個小組成員根據自身的閱讀體驗，推薦1-2本書，各自寫出推薦理由。

小組三：辯“網上閱讀”。成員分為兩個陣營，就各自在網上閱讀的一個文本，進行“網絡閱讀利與弊”的辯論，課下將觀點的闡述形成文字。

小組四：話讀后感。形式為演講，要求小組成員課下根據自己的讀書經歷，撰寫關于讀書體驗的演講稿，組內交流自行擇優2-3篇在課堂上進行演講。

通過分享環節，學生把收集來的材料整合、優化，在課堂上以不同形式展現，進一步培養了他們處理整合信息的能力、語言表達能力、自主創新能力和團隊協作能力;同時各小組通過課堂展示，也進一步彌補了收集材料時自身視野的局限。而教師在該形式中身份的弱化，使得在分享的階段，學生仍然是主體。而唯有這樣，學生才能自主選擇自己喜聞樂見的呈現方式，與課堂相融;才能讓學生充分呈現異彩紛呈的學習成果，增加學習興趣;才能讓學生在自主參與的愉快氛圍中提高知識與技能。教師適時點撥，學生自主探究，的確一舉多得。

三、引導共同總結，升華學習過程。

綜合性學習教學模式的最后一個環節就是總結，這個環節是對整個學習過程的升華。無

論是綜合性學習的第一環節“分組”，還是第二環節“分享”，都旨在為最后環節“總結”服務。學生在前兩個學習環節里，是否實現了語文素養在學習過程中的提升，是否實現了教師預設的教學效果，都要倚靠“總結”來明確。

總結不單指教師的評價，更還包含學生的自評以及互評。“評價的發展性就在于著眼于挖掘和發展學生的自我評價的潛能”，[3]學生一直就是綜合性學習的主體，鼓勵學生開展自主評價，鼓勵其總結學習過程，能夠幫助學生正視學習過程中存在的問題以及取得的收獲。仍舊以《好讀書讀好書》為例，教師引導學生互評，并做自我反思，學生將各組學習成果作為自身參照，發現不足，明確優點。這使得學生對讀書的意義，讀書的境界，怎樣讀書認識得更加深遠，最大程度地對整個活動進行了升華。最后教師進一步指導學生把學習的成果擬合成一本集子、一份完整的PPT課件和一次黑板報。把個人的意識、小組的意識上升到集體的意識。而此時教師也應再次適時出現，對本次活動予以評價，教師的評價應該把握好重鼓勵的原則，并注意評價不應該只側重學生對知識的掌握，而應該拓寬范疇，去關注學生的情感體驗、語文能力與技巧是否有提升。要著眼于對學生在活動中體現的創新性和自主探究性進行激勵;要著眼于學生在活動中體現的長處，予以及時表揚，使其長處得以充分施展;要著眼于學生活動中聽說讀寫能力的發展進行評價。整個學習過程，學生是一以貫之的主體，教師只充當綜合性學習活動里每個環節的牽引者。這種“自主分配任務·分享探究成果·引導共同總結”的模式扭轉了傳統課堂教師以傳授知識為主的格局，使學生變被動為主動，對活動躍躍欲試，對學習內容擁有前所未有的興趣，這些可喜的改變都是自主探究所帶來的。

“語文教育的過程就是挖掘和利用語文中有價值的文化資源，對充滿活力的生命個體進行文化熏陶。”[4]語文綜合性學習包含了課堂內外各種豐富的文化內涵和生活中許多有價值的學習資源，旨在讓學生通過實踐，在生活中也能運用語文的方法感受語文的魅力。它通過新教材的修訂，已在語文教材中占有一席之地，讓教者看到了曙光。也正是因為它如此廣闊的外延性，同時給老師和學生留下了很大的探究和創造空間。它是新課改的一個亮點，是對學生，更是對語文老師的一個重大挑戰。本文創設的由“自主分配任務·分享探究成果·引導共同總結”三個環節構建的綜合性學習的教學模式，是對此挑戰的所做的思考與探究。該模式旨在凸顯讓學生通過自主探究，充分發揮學習主體性、提升語文綜合能力的教學價值取向，希望該模式能對語文教學有所幫助。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001（7）.

[2]王永珍.語文綜合性學習存在的問題及其對策[J].廣州：中山大學學報論叢，2004（4）.

[3]周衛勇.《走向發展性課程評價》[M].北京：北京大學出版社，2002（6）.

[4]曹明海，張秀清.語文教育文化過程研究[M].濟南：山東人民出版社，2005.