政治課堂上的選擇題增分策略探索

摘要：政治選擇題的考查形式靈活多樣，本文對選擇題的錯誤原因進行分類，從而有針對性地提出增分策略，幫助提升學生解選擇題的正確率和速度，做到有效、高效備考，科學備考。

關鍵詞：政治;選擇題;增分策略

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2015）09-0176-01

有效、高效備考，科學備考是廣大教師面臨的共同課題。選擇題是高考試題的重要組成部分，選擇題考查形式靈活多樣，能充分考查學生對教材知識點的掌握情況、對考核目標與要求的理解與達成度。師生在備考中有必要整理、歸納選擇題的錯因和增分策略。教師可以通過課堂教學實踐、平時改作與輔導對選擇題進行失分情況整理、錯誤原因分析、得分技巧總結，力求內化為學生解答選擇題的增分策略。

一、錯因歸類

不同的錯題的背后隱藏的就是相應的錯因。在課堂中筆者對不同的常見的和易錯的選擇題進行歸類并結合學生的思維特點與政治學科特色追尋其錯誤原因。

（一）基礎知識類。

這一類選擇題考查學生對教材基本概念、基本觀點的理解，考查學生調動和運用知識的能力。這不僅要求學生有一定的記憶水平、更考查學生的理解能力。

1.基本概念不清晰。在政治教材中概念多而重要，可以說是理解教材的基石。如在《經濟生活》第一單元中有商品、貨幣、價格、價值、外匯、匯率、恩格爾系數等重要概念，是它們一起形成第一單元的主線。因此，理解基本概念才能真正理解教材，做到科學備考。

2.基本觀點理解不透徹。在選擇題中常出現學生因對教材中的基本觀點一知半解而導致的失分。常見的錯誤選項如，“文化促進社會的進步”“價值觀具有正確的導向作用”，“社會意識推動社會存在的發展”，在這些觀點中應注意理解不同性質的文化、價值觀、社會意識的作用是不同的。

3.主體混淆。在《經濟生活》中的主體有消費者、勞動者，企業、政府等;在《政治生活》中有公民、政府、黨、人民代表大會、人大代表、政協等。不同的主體對應的知識點不同，在一些選擇題中常出現混淆主體的錯誤選項。如，“政府執政”“政協履行國家職能”等選項常干擾學生做出正確的選擇。

（二）審題能力類。

知識性錯誤會導致學生做出錯誤的選擇，審題能力也會制約學生解選擇題的正確率，這種制約主要體現在以下幾個方面。

1.未理清題干的邏輯順序。許多選擇題的題干設置往往包含有一定的邏輯順序，如因果關系、遞進關系等。學生在審題時若未理清其內在邏輯關系，則往往容易做出錯誤的選擇。例如，關于價格與供求的關系，價格可以是原因，來影響供求;也可以是供求為原因，來影響價格。審題時必須理清題干中誰先誰后、誰是因誰是果等邏輯關系。

2.沒能抓住題干中的關鍵詞。題干常出現一些限制性的關鍵詞，這些詞必須引起學生的關注。

（1）主體角度的關鍵詞有政府、公民、黨、消費者、企業等;在這些選擇題的選項中應注意排除知識點正確，但不屬于題干規定的主體的選項。

（2）在正向或者逆向選擇題中，學生在選擇或排除選項時必須看清題干的要求。

（3）其他類型有原因、影響、啟示、蘊含的道理等。問“原因”時，正確選項所強調的應該是為什么。問“影響”時，題干指向于所帶來的結果。“啟示”強調針對題干反映的問題，我們可以怎么做。“蘊含”則要求學生理解、歸納總結題干直接反映了什么知識。

二、對策

分析了選擇題的失分原因，就可以有針對性地提出相關解題、備考的策略，并在課堂教學中加以落實。

（一）用好排除法。

這是選擇題解題中的常用方法。首先，應排除知識錯誤的選項（逆向選擇題除外）。如，消費決定生產，文化推動社會的發展。其次，排除與題干不符合的選項。如，與題干的邏輯順序不符合的選項，與題干中的限定詞不符合的選項。

在組合選擇題中，我們若能確切地排除某個觀點，則可以排除含有該觀點的所有選項;若能斷定某觀點正確，則應認真思考含有該觀點的所有選項，這樣有利于提高答題的正確率。

（二）采用合適的表現形式。

為了有效地對選擇題進行錯因分析和解題策略的總結，教師可以在課堂上采取多樣化的形式，以加深學生的理解，促進其內化為學生的解題習慣。在課件中用表格的形式展示解題過程是一種較好的形式，能更直觀、全面地展示思維過程。

（三）把基礎知識與審題能力統一起來。

1.俗話說，基礎不牢，地動山搖。加強基礎知識的落實，從宏觀上對知識進行整理，使之系統化，條理化，對相關知識進行歸納、總結。微觀上，對基礎知識的分析應到位、準確。復習課上多問幾個為什么，引導學生理解教材中的基本概念和基本觀點。引導學生辨別易錯易混點，通過多種方式消除知識盲點。

2.提高審題能力需要勤練習、精分析，多整理。在課堂分析中注重思維的過程，審題的注意事項，如題干中對選項的限定詞，邏輯關系的提取，排除法的應用，把題干與選擇的選項連起來讀或思考等等。引導學生整理常見錯誤，在某些題目的個性的錯誤中，往往蘊含著該類錯題一般性的特征，應力求做到從解決一個錯誤到解決一類錯誤。

3.基礎知識與審題能力相互促進。很多時候學生對題干中的材料沒有敏感性，認為難以和教材知識點相聯系，其主要原因是學生未能真正掌握、理解教材知識。懂得知識才能敏感地從材料中捕捉到有效信息;審題能力的加強又有利于學生找準題目所考查的知識點，二者相輔相成，相互促進。

（四）了解時政背景。

許多高考題常以時政內容為依托，考查學生對知識的掌握、理解。高考本身就要求考查學生在規定的時間完成規定的題量，如果學生了解相關時政內容，則有助于提高解題的速度和質量。例如，2013年安徽卷第3、4題。這兩個題目以中央“一號文件”為背景，不僅考查學生對教材知識的理解，還考查學生對家庭農場這一新型生產經營主體的認識，材料直面社會熱點，時代性強。

（五）同類題型整理。

例如，學生反映對做計算類選擇題不夠有把握，因此，可以引導學生把一些計算類選擇題抄寫或剪貼在一起，在旁邊注明解答該類題型的一般方法和針對該具體題目的具體方法，經過整理、比較，有利于學生進一步把握該中類型選擇題的解題方法。

總之，在課堂實踐中教師應充分調研，從學情、學科特色、考核要求等出發，對選擇題的錯誤原因進行分類，從而有針對性地提出增分策略，幫助提升學生解選擇題的正確率和速度，做到有效、高效備考，科學備考。