基于新課程標準的小學數學學業水平測試研究

摘要：本文對義務教育階段檢測學業質量是否達到課程標準要求的方法：數學學業水平測試，進行了研究，以期找到合適的方式讓測試的目標和內容指向學生的核心素養和關鍵能力。

關鍵詞：新課程標準;小學數學;學業水平測試

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2015）09-0184-01

國家課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。它是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，也是國家管理和評價課程的基礎。當前，在義務教育階段，各地正普遍采用區域性學業水平測試的方法來檢測學業質量是否達到課程標準的要求。

新數學課程標準頒布后，強調數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。因而基于新標準的小學數學學業水平測試的研究具有更為重要和迫切的現實意義。

一、問題分析

近年來，我們對小學數學學習水平測試的現狀進行了調查和分析，其主要問題綜合歸納為如下幾方面：

（一）紙筆測試單一化。

紙筆測試作為長期以來，檢測學生在學習中掌握知識與技能水平的一種重要評價方式，其測試結果已成為評價學校教育質量、教師授課水平等的一項重要指標。盡管近年來，已對紙筆測試的題型設置、命題內容、呈現方式等做了相應的改進，但仍然以檢查學生對學過知識的記憶、理解、應用水平為主，評價內容有較大的局限性，往往局限于知識技能目標所規定的要求，因此，創新紙筆測試是當務之急。

（二）規定測試被動化。

在傳統的評價中，教師是學生學業的主要評價者，甚至是唯一的評價者，教師的評價結果帶有權威性，學生總是被動地接受評價，這種評價方式已不適宜于素質教育。規定的測試從評價的取向來看，它追求的是學習者對已經被規定的知識與技能的習得，具有明顯的預設性，評價目的就是反映被評價者與預設目標之間的距離。這種規定動作忽視了學生的個體差異和自主選擇性。

（三）終結測試程式化。

學習是一個個性化很強的動態過程，通過一至兩次的總結測試所獲得的學習成績并不一定能代表這個學生的實際學業水平。將評價過程動態貫穿于日常的教育教學行為中，將能更全面真實地反映學生成長發展的過程。

二、解決策略

（一）樹立綠色的教育質量觀，追求“有價值的分數”。

布盧姆指出：教育評價的功能在于促進，而不僅是選拔。與單純的考試不同，新標準下的數學學業水平測試正努力摒棄考試目的的功利性，要在確保規范執行課程計劃的前提下，更加期望凸顯以下功能：

1.綜合映像的評估功能。

通過學業水平測試，全面了解學生數學學習的過程和結果，客觀評估學生的數學學習水平、學習能力以及綜合發展的狀況。

2.服務發展的評價功能。

通過測試得到的信息，了解學生數學學習達到的水平和存在的問題，診斷學生的學習質量和檢驗教師的教學效果，改進教師教學，激勵學生學習，服務于師生的共同發展。

3.教育導向的引領功能。

通過測試行為和結果分析，引導關注學生在數學學習過程中的發展和變化，重視學生在數學活動中所表現出來的情感態度、思維方式等。因此，一方面要強調對學科教師教學的激勵作用、診斷作用和促進作用，另一方面要注意弱化選拔與甄別功能，減輕對學生造成的壓力，充分發揮評價的教育功能。結果要有利于激發學生的內在學習動機，幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生進一步的發展。教師也要根據反饋結果，反思教學過程，改進教學方法，提高教學能力。

這些目標的整體實現，是學生受到良好數學教育的標志，它對學生全面、持續、和諧的發展有著重要的意義。這就使我們進一步明確：“有價值的分數”是指對小學生數學學業的測試不能僅局限于考核學生知識和技能的掌握情況，要在確保規范執行課程計劃的前提下，還應包括學生的能力（如觀察、表達、操作、合作、分析、推理、概括、想像等）和態度、情感（如學習數學的興趣、自信心、克服困難的意志、創新的意識、良好的學習習慣等）。

（二）讓測試指向學生的核心素養與關鍵能力。

核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力。歐盟2005年發表的《終身學習核心素養：歐洲參考架構》正式提出終身學習的八大核心素養：母語溝通，外語溝通，數學能力及基本科技能力，數位能力，學會如何學習，人際、跨文化與社會能力及公民能力，創業家精神和文化表達。同時提出貫穿于八大核心素養之中的共同能力，如批判性思維、創造力等，而這正是數學學科所著力培養的學力與品質。新課標指出，數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民所必備的基本素養。數學教育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功能。

經濟合作與發展組織2005年提出，知識社會要求三種關鍵能力：第一種關鍵能力是交互作用地運用社會、文化、技術資源的能力，包括運用語言、符號與文本互動的能力，如國際學生評估項目中的閱讀素養、數學素養;運用知識、信息互動的能力，如國際學生評估項目中的科學素養;運用科技互動的能力。第二種關鍵能力是在異質社群中進行人際互動的能力，包括同他人建構和諧人際關系的能力、團隊合作能力和管理與解決沖突的能力。第三種關鍵能力是自立自主地行動的能力，包括在廣泛脈絡情境中行動的能力;設計并執行人生計劃、個人計劃的能力;表達并維護權利、利益、責任、限制與需求的能力。以上三種關鍵能力直指數學課堂是否是自主的、探究的、合作的。

綜上所述，我們在開展小學數學學業水平測試時，應通過合適的方式讓測試的目標和內容指向學生的核心素養和關鍵能力。這也是我們需要不斷探究的新課題。