基于“教學做一體化”的《財務(wù)會計實訓(xùn)》教學設(shè)計

文/郭道芝

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基于“教學做一體化”的《財務(wù)會計實訓(xùn)》教學設(shè)計

文/郭道芝

本文分為兩大部分，第一部分闡述了會計“教學做一體化”教學的模式與優(yōu)點，第二部分闡述了《財務(wù)會計實訓(xùn)》“教學做一體化”設(shè)計的對策，希望能夠為相關(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。

教學做一體化；財務(wù)會計實訓(xùn)；教學設(shè)計

會計學科實用性、操作性強，在會計教學設(shè)計時，必須要將工作與學習兩個方面整合在一起，這樣才能夠不斷提升學生的實踐操作技能。在實施教學的過程中，要以行動為導(dǎo)向，以合作性學習為方式，以提升學生自主學習能力為目的，并積極開展教學評價，及時了解學生的學習情況，以及教學的薄弱環(huán)節(jié)，從而制定完善的教學的設(shè)計，確保教學質(zhì)量。

一、會計實訓(xùn)“教學做”一體化教學模式的概念及優(yōu)點

“教學做一體化”教學模式，最早在德國被提出，在德國“雙元制”教學模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來，與高校會計人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，對教學資源進行了重新整合實現(xiàn)了教學理論與學生學習實踐的有機整合，能夠更快、更好的完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標，是當前會計教學的主要教育方向。在進行“教學做一體化”設(shè)計的時候，要實現(xiàn)會計專業(yè)培養(yǎng)目標；課程體系以及教學方法、評價考核、會計實踐的無縫對接，教育并不是單純的傳授知識，它包括教學、做事與技能三個部分，“教”就是《財務(wù)會計實訓(xùn)》教師將各種會計基礎(chǔ)理論和技能傳遞給學生；“學”就是教師教會學生怎么學，學什么；“做”則是學生根據(jù)教師傳授的理論知識和學習方法，自己動手操作和實踐，從而掌握實際的會計工作內(nèi)容和基礎(chǔ)技能，激烈豐富的會計實踐經(jīng)驗。

“教學做一體化”的優(yōu)勢非常顯著：第一，這種教學模式打破了傳統(tǒng)教師一味傳授知識，學生被動接受知識的教學局面，提升了會計學科實踐教學有效性，充分落了“實踐是檢驗真理的唯一標準”這個原則，在開展“教學做一體化”教學的過程中，教師與學生之間的交流機會增多，教師的“教”與學生的“學”和“做”緊密的聯(lián)系在了一起，克服了傳統(tǒng)教學模式中“重理論、輕實踐”的種種弊端，更好的突出了學生的學習主體地位。第二，“教學做一體化”教學模式，充分挖掘了實訓(xùn)教學的實用性，提升了學生的學習效率，這種教學模式更加契合會計學科的特點，更加符合會計教學的需求，能夠緊密貼合理論與技能兩個方面，在培養(yǎng)了學生動手能力的同時，又能夠?qū)⒗碚撝R充分融入到實踐的過程中，強化了學生理論聯(lián)系實踐的思維和技能。第三，這種教學模式是會計教學的一次變革，全面推動了會計教學的整體發(fā)展，實現(xiàn)了會計教學“從知識簡單傳遞到知識處理與轉(zhuǎn)換”的轉(zhuǎn)變、“單一型向雙師型”的轉(zhuǎn)變、“被動接受到主動實踐”的轉(zhuǎn)變，推動了多媒體、網(wǎng)絡(luò)化以及現(xiàn)代教育技術(shù)在會計教學的普及和應(yīng)用。

二、“教學做一體化”的《財務(wù)會計實訓(xùn)》教學設(shè)計策略

（一）行動導(dǎo)向

《財務(wù)會計實訓(xùn)》課程是通過行動導(dǎo)向完成的，教師創(chuàng)建教學情境，將學習任務(wù)形象化、具體化，也就是說“行動導(dǎo)向”是落實“教學做一體化”的前提和最基本原則，教師組織教學的時候，要將會計專業(yè)財務(wù)會計核算的相關(guān)工作作為依據(jù)和內(nèi)容，在整個教學過程中，教師與學生一同參與和行動，學生的“行動”是用來學習，實現(xiàn)“手腦統(tǒng)一”，而教師的“做”則是指導(dǎo)學生操作，教會學生操作技巧。教師嚴格按照《財務(wù)會計實訓(xùn)》課程標準，創(chuàng)建學習情境以及任務(wù)驅(qū)動，師生行動要相互協(xié)調(diào)，目標要一致。

（二）教學做一體化

在“教學做一體化”模式下，教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標，將教學內(nèi)容分為幾個模塊，結(jié)合學生的學習特點以及基礎(chǔ)，靈活的運用分層設(shè)計崗位分工、角色互換以及案例教學法，提升教學實踐效率和質(zhì)量?！敦攧?wù)會計實訓(xùn)》中采用“教學做一體化”教學模式，以“項目導(dǎo)向”貫穿整個過程，包括：“項目引入、項目分析、項目任務(wù)布置、項目實施、示范操作、訓(xùn)練指導(dǎo)、評價、糾錯”等眾多環(huán)節(jié)，實際操作中，教師可以根據(jù)學生的學習情況，合理的取舍其中的環(huán)節(jié)，以完成實踐任務(wù)為前提，達到做好的教學效果即可。

（三）合作性學習

在實踐過程中，合作性學習是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，幾乎任何一個學科實踐學習中，都在一定程度上需要學生之間的相互協(xié)作，因此合作學習教學法也被普遍引入到實踐操作性較強的學科教學中，合作學習教學綜合了社會心理學、認知心理學以及現(xiàn)代教育技術(shù)等眾多教育理論，也是提升學生人際交往技能、團體合作意識的組有效的教學方法，教師采用崗位分工、角色扮演、角色互換等形式，以提高學生的學業(yè)成績、改善班級內(nèi)的心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和培養(yǎng)學生綜合能力為目的的一種教學方法。

教學實踐中，為了充分調(diào)動組內(nèi)成員精誠合作，可以通過組間良性競爭加強學生的集體責任感和榮譽感，促使學生在行動中萌發(fā)創(chuàng)新火花，其小組成員人數(shù)一般為4-6人。小組成員搭配上，要求男女比例合理，會計專業(yè)男生相對少，要將男生分散到各個小組；優(yōu)良中差搭配，每組實力相當，內(nèi)部能夠互幫互助、相互帶動。在小組劃定后，要求固定座位，方便教師考勤、觀察和監(jiān)督，也方便實訓(xùn)教室的管理。

（四）及時開放式的學生評價

評價內(nèi)容不能只看實訓(xùn)結(jié)果，而要全而評價學習過程、學習方式、社交技能、小組活動參與情況、情感態(tài)度等，把評價內(nèi)容發(fā)給學生作為他們行為方式的指引，以便發(fā)揮他們的主觀能動性；要注意學生評價的及時性。評價的目的是喚醒學生自主意識，因此，學生評價一定要及時并盡可能準確詳細，保證學生及時參照作出反應(yīng)，如果學生太多，可按照小項目進行評價。

三、結(jié)束語

在《財務(wù)會計實訓(xùn)》教學中落實“教學做一體化”，是會計教學整體發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)學生實踐操作技能的需要，在開展“教學做一體化”教學的過程中，教師必須要關(guān)注學生個體差異以及學科特點，充分給予學生實踐操作的機會，以全面提升學生的實踐操作技能為目的，本文針對這些問題進行了分析，希望能夠為相關(guān)的教育工作者提供一些參考和建議。

［1］唐小惠.關(guān)于高校會計實訓(xùn)教學的思考與建議——以廣州市A高校為例［J］.中外企業(yè)家，2016（03）.

［2］劉琳.新會計準則環(huán)境下會計實訓(xùn)教學探析［J］.企業(yè)導(dǎo)報，2015（08）.

［3］孫麗霞.高校會計實訓(xùn)課程改革探析［J］.商業(yè)會計，2015（19）.

（作者單位：山東財經(jīng)大學東方學院）