營造氛圍，注重體驗
——《南州六月荔枝丹》體驗式教學

花文艷

（常熟市濱江職業技術學校，江蘇 常熟 215513）

營造氛圍，注重體驗
——《南州六月荔枝丹》體驗式教學

花文艷

（常熟市濱江職業技術學校，江蘇 常熟 215513）

本文從創設情境，啟動體驗；設計問題，激活體驗；角色扮演，升華體驗；評價反思，踐行體驗四個方面循序漸進地講述語文體驗式教學模式。

體驗式教學 職校語文 營造氛圍

一、語文體驗式教學理論基礎

體驗式教學指根據學生認知特點和規律，通過創造實際或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。新課程標準提出的現代學習方式以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人可持續發展為目的，因此，語文課堂教學必須以學生為主，在教與學的關系上以學生自主學習為主。建構主義學習理論認為教師不是單項的知識傳遞者，其作用在于為學生創設豐富的學習情境，幫助和指導學生建構自己的經驗并引導學生從直接經驗中學習；認知、體驗和感悟是學生活動的基本方式；學習的有效性是建立在學生主動參與和知識建構基礎上的。八十年代美國人大衛·庫伯完整提出了體驗式學習理論，認為有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。在這個過程中，他強調共享與應用，認為“做中學”的體驗式學習能夠將學習者掌握的知識、潛能真正發揮出來，是提高學習效率的有效模式。

二、語文體驗式教學模式

語文體驗式教學法指在語文教學過程中，教師指路，創設語文學習情境，引導學生共同收集，處理語言信息，通過多向互動交往和情感交流等多種途徑，使學生在不斷“體驗”中獲取知識，發展能力，提高學生個人的品德修養和語文素養。以下筆者以《南州六月荔枝丹》為例，從四個層面循序漸進講述語文體驗式教學模式。

（一）創設情境，啟動體驗。首先，在課堂教學環節中抓住引入環節。“良好的開端是成功的一半。”因此，教師備課時一定要了解和掌握學生的學習水平和思維水平，根據教材內容確定學習目標，充分考慮如何激發學生學習興趣。在學習課文《南州六月荔枝丹》時，讓學生假設現在身處南方某個聞名遐邇的荔枝種植園（背景以PPT圖片呈現），配以詩文朗讀，如蘇軾《惠州一絕》“羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新。日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”等本文中引用的詩句。但每一篇課文、每一節課的引入都沒有定式，這一環節以激發學生興趣為前提，為一節課開一個好頭，有利于營造良好的課堂氛圍，有效保證其他教學環節順利進行。

其次，本次授課采用的創設情境的途徑有實物演示情境、語言描述情境、表演體會情境。實物演示情境設計是課前去超市購買荔枝干（因授課時節鮮荔枝已退市）作為課堂實物道具，在課堂強化練習階段，把準備的荔枝干分發給學生，讓學生把實物與課本中的荔枝結構圖進行觀察比較，指出風干荔枝與新鮮荔枝的結構異同，并讓學生模仿白居易《荔枝圖序》的句式仿寫描述荔枝干的形態，這樣就把情境創設與寫作訓練結合起來。語言描述情境設計是在情境導入前的調查：有多少同學見過荔枝，又有多少同學吃過荔枝，請這些同學談談對荔枝的觀察或體驗結果。

（二）設計問題，激活體驗。“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，乃其久也，相說以解”。教師設計的問題要由淺入深、由易到難、由簡單到復雜。否則，亂七八糟地瞎問一通，學生“丈二金剛”摸不著頭腦，這樣做徒勞無功。

當學生漸漸進入我剛剛創設的情境時，我用PPT展示如下三個問題：（1）假定你是一名導游，請你向外國友人介紹中國的荔枝；（2）假定你是一所小學一年級的班主任帶領學生春游，請你用淺顯易懂的語言向小學生介紹荔枝常識。（3）假定你是該種植園的一名果農，請你向游客介紹推銷你種植的荔枝。

這三個問題循序漸進，構成體驗教學的難易梯度：對導游而言，文本材料充分，無需加工，拿來即用，難度最小；對小學教師而言，材料較充分，但需要加工，語言要經過內化整理，生成通俗性話語，稍有難度；對果農來說，材料不太充分，需要搜集補充，而且除了介紹荔枝外，還要生成推銷策略的話語，難度最大。另外，材料取舍也體現出差異：對導游而言，材料選取偏向于歷史、地理和文化方面；對小學教師來說，材料選取應偏向于構造、成熟期和食用禁忌方面；對果農來說，材料選取應偏向于口感、營養、功用等方面。

我要求學生在有限時間內，在一定的材料中選取信息，按照問題要求生成話語，訓練學生的思維能力及口語表達能力。如此體驗訓練能激發學生學習興趣，為下面自主合作探究學

習做好鋪墊。在整堂課程的教學設計中，體驗訓練一以貫之，并較好地與課文知識點及語言綜合能力訓練有機結合。

（三）角色扮演，升華體驗。職校語文課堂教學中，教師采用角色扮演這一模式可以激發學生學習興趣，讓學生感到新奇，產生主動學習欲望。

角色扮演模塊中，共有四組學生上臺表演，第一組表演的是導游，扮演者是一位男同學，他的講述主要集中在荔枝食用方法上，采用與游客的問答互動的方式，形式靈活，氣氛活躍；第二組表演的是小學教師，扮演者是兩位女同學，她們采用分工講解的方式，而且自備道具，講述涉及面較廣，包括荔枝的觸感、名稱、品種、營養和食用禁忌等方面，使用問答互動方式，語言處理得當，溫婉細膩；第三組和第四組表演的都是果農，分別是兩位男同學，他們講述主要集中在介紹荔枝的科學知識、歷史、功用，為推銷荔枝做了鋪墊。在這個環節結束之后，教師請兩位同學分別對以上三組同學的表演作了簡要評價，教師最后做了補充與總結，指出了優點與不足之處。此外，在實物展示情境部分，學生的表現可圈可點，從實際看來，實物比圖片帶給學生的刺激更有效，學生通過視覺觀察與味覺品嘗，可以相對準確地描述出荔枝干的特性，甚至有學生寫出了這樣的句子：“殼如龜甲，膜如蟬翼，瓤肉干癟呈褐色，漿液殆盡如泥酪。”可見，實物情境展示可以激活學生的思維，并能生成創造性話語。總的來看，我們已經把體驗教學與語文聽、說、讀、寫綜合實踐能力訓練結合起來，并通過教學實踐達到了預期效果。

（四）評價反思，踐行體驗。通過《南州六月荔枝丹》教學實踐，我感到這種基于“體驗”建構的教學模式，相對于傳統講授式教學模式而言，有極其明顯的變化。

1.課堂教學中教師角色的變化。針對這樣的學情，再結合職校生“好動愛玩”的特點，我們認為應當大力推崇“體驗教學法”。可以把情境教學做這樣簡單的理解：教師搭臺，學生唱戲；教師做導演，學生做演員，全面體現學生的主體性，想方設法激發學生的學習興趣，引導他們積極思維，熱情參與教學活動。

在基于體驗建構的教學模式里，由于教學內容由科學世界向生活世界回歸，使教學內容顯示出開放和活力。原來互不相干、毫無生氣的知識點，在真實情景中因顯示出相互關聯而變得具有真實意義。知識點的關聯方式和程度都是教師無法預設的，學生因為沒有固定答案的限制而敢于做大膽聯想和猜測。因此，教師組織教學時不得不時刻關注并追隨學生的思維活動，同時不斷調整自己的思維，提醒學生檢驗形成的猜測和推理，促使學生進行比較而產生新問題，這樣才能保證教學活動高質量進行。顯然，在這種教學模式中，教師更貼近學生，不再高高在上，也不再把自己作為判定是非的權威。

在這樣不可預見的自然生成的教學過程中，教師可能因失去權威而產生“空杯”意識，認識到自己必須不斷學習，包括向學生學習。并從中體會到，這種教學模式對教師的專業素養提出了更高的要求。教師必須具備更豐富的“本體性知識”，然而這并不意味著教師必須全知全能，因為面對學生的個性思維，教師不可能了解所有學生的思維方式，但豐富的本體性知識一定能增強教師識別有價值猜想和推測的敏感性。教師必須豐富自己的條件性知識，注意積累實踐性知識，拓展自己的知識廣度，發展學科專長。

2.學生學習方式的變化。基于體驗建構的教學模式，把學生領進了真實的、逼真的生活情景之中，為了解決問題，學生已經將具備的個人知識、直接經驗都變成了解決問題的工具，借此做出自己的推測和解釋。知識的主動應用成為十分自然的事情，在應用過程中，知識結構還在發生拓展：發現并建立了一些知識點之間的關聯；對某一具體知識點的認識進一步深化。

另外，這種教學模式還能培養學生的合作、競爭意識。體驗教學中，有的體驗不需要所有學生參加，學生要想依靠自己本身的力量贏得追求的東西或表現的機會，需要參與競爭，提高自身競爭能力。有的體驗需要學生共同配合完成，極好地增強學生的合作意識。同學之間的合作與競爭是共存共亡的，是事物的兩個方面。要正確對待競爭與合作的關系，要求具備良好的心理素質和美好的情操。因此，體驗教學培養學生樹立正確的競爭意識和合作意識是語文人文性的重要方面。

體驗式教學增強了學生主動參與學習的意識，體會到了主動學習的快樂，讓學生的語文能力有了表達的機會，提高了語文分析能力和寫作能力，從而真正培養了學生學習語文的興趣，實現了預定的教學目標。

［1］韋志成，主編.韋志成，著.語文教學藝術論.廣西教育出版社.

［2］褚金紅.論中學語文課堂教學氛圍的營造［J］.華中師范大學，2007.

［3］張玉坤.淺談如何營造良好的小學語文教學氛圍［J］.文理導航（下旬），2014（07）.