幼兒教師語言教學活動中的幾個問題及對策

范玲

（安陽幼兒師范高等?？茖W校，河南 安陽 455000）

幼兒教師語言教學活動中的幾個問題及對策

范玲

（安陽幼兒師范高等?？茖W校，河南 安陽 455000）

語言是幼兒發展智力和社交能力的核心因素，然而幼兒教師在語言教學活動實施中存在低效問題。本文主要從語言教學的活動目標、活動內容、活動組織和教師素質四個方面分析問題，相應地從制定恰當語言教育活動目標、選擇適宜的語言教育活動內容、科學組織語言教育活動過程和提高教師自身分析、運用語言能力四個方面提出改進對策。

幼兒教師 語言教學 問題 對策

一、問題提出

語言是幼兒發展智力和社交能力的核心因素，在一個人的成長過程中占據著極其重要的地位。嬰幼兒階段是語言發展的關鍵期。幼兒園語言教學活動是教師有目的、有計劃地實施促進幼兒語言發展的重要途徑，然而經筆者觀察，幼兒園集體語言教學活動實施存在低效問題。許多所謂的“優秀的語言教學活動”只是表面上氣氛熱烈，形式多樣。實際上，對于整個活動教師根本沒有進行深入思考與精心設計，活動過程只是為了活動而活動，缺乏有效性，幼兒在語言教育活動之后并未獲得實質性發展。

二、幼兒教師語言教學活動中出現的問題

（一）活動目標的觀察結果與分析

領域核心目標有待突出提高。

每一種活動類型都有自己獨特的發展目標和教育價值，但是在實際教學中，教師往往會忽略活動類型的要求及幼兒在這方面的發展特點。如大班談話活動 “快樂的國慶節”

1.積極地參與談話活動，與同伴共同分享談話的快樂;

2.能根據時間、人物、地點及事件經過的要素，有條理、較完整地談論國慶節中快樂的事;

3.能積極與同伴分享交流表達自己的感受，提高口語表達能力。

此案例中，教師希望幼兒按照自己的設計進行談話，即按時間、地點、人物、事件等要素進行談話，實際上對幼兒來說，他們的思維是直接的，絕不會先想好怎么說然后再開口。此外，談話活動允許幼兒針對主題說自己想說的話，不特別強調規范化語言?？梢?，案例中談話目標沒有體現該活動類型的核心特點。

（二）活動內容的觀察結果與分析

內容沒有落在幼兒的最近發展區。教師選擇內容時沒有充分考慮幼兒的年齡特點及認知特點，超出幼兒接受能力的內容在幼兒園語言教育中時有出現。如古詩《詠柳》，教師首先帶領幼兒欣賞春天的景物，讓幼兒說春天的柳樹的變化，尤其是柳葉的顏色和形狀。然后出示掛圖，朗誦詩歌。最后請幼兒想象柳葉像什么……上述整個活動氣氛沉悶，幼兒發言機會很少。因為古詩文言詞匯大多精煉難懂，如“一樹高”、“萬條”、“綠絲絳”?；逎墓旁娨呀洺隽怂麄儺斍熬唧w形象的理解水平，不宜讓幼兒學習。

（三）活動組織的觀察結果與分析

活動環節沒有實現核心目標。如活動簡案：

中班兒歌“小熊過橋”

【活動目標】

1.在充分欣賞兒歌的基礎上，感受兒歌的趣味美；

2.理解兒歌內容，知道要勇敢克服困難，別人有困難時能積極幫助；

3.能夠流暢地朗誦兒歌并配合動作表演兒歌。

【活動過程】

過橋導入，感受過小竹橋的心情

結合課件和表演，初步學習兒歌。

1.觀看課件《小熊過橋》至前半段，幼兒理解兒歌前半段內容。

2.觀看課件《小熊過橋》至結尾，幼兒理解兒歌后半段內容。

3.教師配合動作邊念兒歌邊表演，幼兒跟著做動作。

知道要勇敢克服困難，積極幫助有困難的人。

出示圖片1：打針不哭

出示圖片2：一個人待在家

出示圖片3：幫助盲人過馬路

出示圖片4：幫助奶奶掃地

回家后看看還有誰需要幫助

這個活動乍看之下環節熱鬧有趣，幼兒積極性高。但是在活動現場觀察到，教師組織活動時只讓幼兒欣賞了一遍兒歌，然后就把主要精力和時間都放在教育小朋友要勇敢和幫助人方面。但是，兒歌活動的核心目標是“在朗誦的基礎上充分感受兒歌的語言美、節奏美，學習豐富有趣的兒歌語言”。可見，目標1沒有實現。目標3中提到的“流暢朗誦并表演”，也只是老師朗誦，幼兒做動作，自始至終幼兒都沒有完整朗誦一遍兒歌。語言活動應體現出“聽和說”的核心目標，

這節課顯然偏離了語言活動的本質。

（四）教師素質的觀察結果與分析

封閉性提問為主、開放性與啟發性問題偏少。如大班看圖講述《大象救兔子》

教師：“大象在旁邊的小溪干什么？”

幼兒：“喝水?！?/p>

教師：“老虎被教訓了兩次，心里是不是很害怕？”

幼兒：“是。”

教師：“還敢不敢追小兔？”

幼兒：“不敢?！?/p>

教師：“對啦，逃跑才是。”

教師引導的問題都是有固定答案的，或者說這些問題是不構成“問題”的問題，幼兒根本不需思考，只做出簡單選擇即可。教師在引導中依舊把幼兒當做灌輸的對象，引導他們按自己的思路回答出心中預想的答案，或許可以看出教師缺乏有效提問的能力。

三、改進語言教學活動的對策

（一）目標應突出相應活動類型的核心目標

語言活動包含五種活動類型，但每個活動類型訓練幼兒語言發展的不同方面。如談話活動主要訓練口頭語的聽、說能力，早期閱讀主要發展書面語的讀、寫能力，文學活動則重在欣賞、感受文學語言的美和作品體現的情感。因此，每個活動類型都有其核心目標，有其相應語言訓練價值，如果活動目標中沒有突出或偏離該類型核心目標，那么活動過程再熱鬧也是低效或無效的。

（二）內容符合幼兒實際發展水平與需要

處在幼兒“最近發展區”之內的內容是幼兒可以接受和企及的。選擇難度適中的幼兒園語言教育活動內容，必須掌握幼兒的年齡特點、本班幼兒實際發展情況，包括幼兒的已有經驗和情緒。因為幼兒與幼兒之間存在差異，班與班之間存在差異，很多內容可能對這個班幼兒是適合的，但是對于本班幼兒不一定適合。

（三）科學組織語言教育活動過程

1.關注不同幼兒的需要

教師應當根據幼兒的個別差異，給予有針對性指導。對于那些表達能力強的幼兒，教師不應把這類幼兒與其他幼兒的差距作為表揚的依據，而應該看這類幼兒是否在自己原有基礎上有進步。此外，教師表揚的次數要適宜，內容要具體，要讓幼兒知道好在哪里，便于鼓勵幼兒向更高語言水平發展［1］。對于那些不肯說、不愛說的幼兒，教師則要以鼓勵為主。對于語言表達能力較弱的孩子，可以讓他們回答難度稍低的問題，使其積極參與活動并體驗成功感。

2.活動過程體現活動目標

活動中的每個環節都有它承擔的目標任務，而且這些任務都應緊緊指向活動總目標，由簡到難、層層遞進。一節活動課不能為了熱鬧而熱鬧，在吸引幼兒注意力的同時，時刻把目標記心中，否則就失去了活動的意義。

（四）提高教師自身分析、運用語言的能力

1.提高分析作品內容和風格的能力

對于作品內容，教師尤其要把握其中主題。抓住了主題，就抓住了作品的“魂”。如故事《鵝大哥出門》，主要體現了鵝大哥由于“驕傲”帶來的后果。因此主要圍繞“驕傲”展開理解，如“鵝大哥為什么會掉進泥坑？”（理解驕傲所致）；“從哪里看出鵝大哥很驕傲？”（找出驕傲的表現）“為什么驕傲？”（思考驕傲的原因）。對作品風格的把握決定了教師采取的教學方法，如詩歌《葉子》和兒歌《小熊過橋》就是兩個風格截然不同的題材。《葉子》中運用了大量比喻、夸張修辭手法，很抽象不易理解。但體現了詩人的豐富想象力，是一首優美的抒情詩。因此教師應重在讓孩子展開豐富的想象力，在優美的音樂中朗誦、感悟其中優美意境。而《小熊過橋》相對好理解，沒有抽象的修辭手法。兒歌押韻，朗朗上口，因此教師可重點引導孩子讀出兒歌的韻律節奏感。

2.多運用開放式提問

所謂“開放”，就是問題要“大”而“深”。“大”指范圍廣，允許幼兒做出多種可能的解釋和回答；“深”指有一定難度，盡量少提一些非此即彼的封閉式問題，適當設計一些多思維指向、途徑、結果的問題，諸如“你認為應當怎樣做？”“你喜歡誰？為什么？”“從哪里看出來的？”“你最喜歡這本書的哪一頁？”等等開放性問題。

［1］李萍.對幼兒語言教育的五種引導策略［J］.陜西教育，2004，（9）：33.

本文系：河南省教育廳人文社會科學研究項目資助。題名：“幼兒教師語言教學活動中出現的問題及對策”（編號：2014-GH-332）的階段性成果。