我國研究生創新能力培養的現狀調查研究

薄建柱 韓 健 司福利 趙艷霞

（華北理工大學，河北 唐山 063000）

我國研究生創新能力培養的現狀調查研究

薄建柱 韓 健 司福利 趙艷霞

（華北理工大學，河北 唐山 063000）

本文重點闡述了我國研究生創新能力的現狀，縱觀我國研究生教育的情況，可知傳統教育模式阻礙了研究生創新能力的培養。培養和提高研究生的創新能力應該從營造良好的校園文化氛圍、提高研究生的論文質量、強化研究生理論知識的掌握能力、提高研究生的動手能力和實踐能力等方面著手。

研究生 創新能力 培養現狀

近年來，我國一直都在推進研究生教育創新計劃，目的是進一步加強研究生創新能力培養，提高研究生培養質量。研究生是人才培養的最高層次，高校及科研院擔負著我國創新型人才培養的重任，提出符合研究生培養實際的合理措施，完善研究生創新激勵機制，對于積極營造創新氛圍，強化創新意識、創新精神和創新能力的培養有重要的意義。

一、我國研究生創新能力的現狀

我國研究生創新能力的現狀總體分為以下方面：課程設置不盡合理、創新意識不強、參與導師研究機會不多、科研條件比較差。這些方面的因素直接導致我國研究生缺乏創造力，學術成果質量不高，國際學術論文數量偏少，原創性成果稀少，實踐能力較差，科研實踐參與度低［1］。

從一個問題的角度研究研究生的創新能力，可以從以下四個方面分析。

第一，構建知識體系的能力。我國的研究生注重知識的積累和掌握，但因為研究生課程設置的不盡合理，所以研究生建構的知識體系不足以發現問題和解決問題。

第二，發現問題的能力。我國研究生缺乏創新精神，創新意識不強，缺乏創造力，外加研究生參與導師課題研究的機會不多，創新活動參與程度較低，研究生的科研條件較差，種種原因加在一起就導致研究生發現問題的能力不盡如人意。

第三，解決問題的能力。我國研究生注重理論知識的學習，而實踐能力不足，參與社會的深度不夠。而實踐能力只有在社會中才能被完全激發出來，社會中很多因素都是不可觀測和直接度量的，只有親身經歷才能有不一樣的感受和想法。只有在社會中實踐，才能更深入地發現問題，找到解決問題的方法，提高解決問題的能力，提高自身的處事能力。因此，我國研究生解決問題的能力還是沒有達到研究生該有的標準。

第四，提升轉換能力［2］。我國研究生科研實踐參與低，提高實踐能力的機會不多，把理論知識與實踐結合起來的能力自然不高。鄧小平說：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”實踐不多，真理是不是真理也不知道，只是聽前人說，是真理，自己并沒有親身實踐，理論知識轉換為實踐能力就無從說起。

二、影響研究生創新能力的因素

1.研究生與導師

從心理學方面說，我國的研究生某些是為了逃避就業而成為研究生的，這部分研究生讀研，某些或許是為了拿到研究生的學位證，不在乎具不具有創新能力，導致整個研究生創新能力的平均水平降低。某些研究生讀研是為了提高自己的能力，獲得更高深的知識，他們注重知識的積累和掌握，在一定程度上忽略創新能力的培養，也在一定程度上營造出一種氛圍，但不有利于創新能力的培養。再說導師，我國導師的平均工資偏低，而“人都是自私的”，導師們會為了自己的家庭、前途等更多地專注如何掙到更多的錢，而分散培養研究生的精力，這在一定程度上影響研究生創新能力的培養。

2.研究生培養的體制與機制

從研究生培養的體制看，研究生的培養方案和研究生所處的環境影響研究生的創新能力。研究生的培養方案決定研究生的前進方向，方案的合理性影響研究生的質量。研究生所處的環境對研究生的創新態度有些很重要的作用，是否有創新精神和創新意識在很大程度上都取決于研究生所處的環境。若有濃郁的創新氛圍，則生活在這個環境中的研究生都會被影響，有同樣強烈的創新意識和較強的創新能力［3］。

從研究生的培養機制看，制約研究生創新能力的因素主要包括：第一，研究生選拔機制過于偏重基礎知識的考核，忽略對創新能力與創新潛質的考察。隨著研究生生源的擴招，擴招的“稀釋效應”越來越顯著，直接大幅度降低整體研究生的質量。第二，研究生創新激勵機制不完善。不管是從學校還是從社會的角度看，研究生創新激勵機制都不完善，這一定程度地制約研究生的創新能力。對導師創新激勵機制的不完善，也對研究生創新能力產生一定的約束力。第

三，缺乏真正嚴格的淘汰機制。不管是針對研究生的淘汰機制，還是針對導師的淘汰機制都嚴重缺乏。我國的研究生現在的狀況是“寬進寬出”，沒有真正意義上的淘汰機制，導致研究生安于現狀，不思進取，缺乏創新精神和創新意識，后果是研究生創新能力低下。對導師也缺乏真正意義上的淘汰機制，也使導師積極創新意識不高。不管是導師還是研究生，危機意識或競爭意識不高，認為已經成為研究生或者導師，就不會被淘汰，這些因素都使得研究生創新能力不高［3］。

3.研究生的物質支撐條件

研究生的物質支撐條件可以從以下三方面分析，導師隊伍、經費投入和硬件建設［3］。研究生的導師隊伍水平參差不齊，有的導師有足夠高的水平引領研究生，有的導師相對較差，不能很好地指導研究生。有的導師有良好的創新精神和較高的創新意識，跟著的研究生受到導師的熏陶，也能慢慢培養良好的創新精神和樹立較高的創新意識。而有的導師本身的創新精神和創新意識都較低或者缺乏，跟著的研究生可能即使原來有比較好的創新精神和創新意識，也會在日積月累的日子里慢慢被磨滅，過著得過且過的生活。對研究生的經費投入，會直接影響研究生參與科研實踐和參與創新活動。經費投入的足夠，對培養研究生的創新能力有很大的幫助。導師不用擔心經費不足，而約束研究生的科研實踐和創新活動。研究生不用擔心經費，全身心投入創新，全身心發現、研究新的知識和問題，并解決問題。所以，經費的投入在很大程度上影響研究生的創新能力。研究生的硬件建設，是研究生有沒有足夠的空間創新，是研究生能否把握科研的前沿的關鍵之一。除此之外，研究生是否提出或者掌握最新的研究方法及是否具有敏銳的感知能力和理論抽象能力也在很大程度上影響了研究生的創新能力。

4.研究生的論文評審

研究生的論文質量是衡量研究生創新能力的一個重要的指標，而論文評審制度影響論文質量。嚴格要求論文評審，能在一定程度上提高研究生的創新能力。有了嚴格的論文評審標準，研究生不得不努力發現，努力創新才能達到那個標準。也許雖然不是研究生自愿的，但強制性地在一定程度上提高研究生的創新能力。

三、促進研究生創新能力的提升的措施

1.營造良好的校園創新文化氛圍

營造良好的校園創新文化氛圍可以從以下方面實現。

第一，研究生要樹立正確的創新價值觀。研究生要有創新意識是基礎，在此基礎之上有正確的價值觀，知道為什么要創新，懂得怎樣創新，創新又是為了什么，才能更好地創新，有效提高創新能力。

第二，學校要營造良好的創新氛圍。學校要加強研究生的創新教育，通過多設置有關創新課程和宣傳創新文化引起研究生、導師的重視；多舉辦創新活動，給研究生提供更多的創新動手的機會，鼓勵研究生積極參加創新活動，并給予取得優秀成績的研究生以獎勵，以此激發研究生的創新能力。

第三，導師要有良好的創新意識和創新能力，更好地培養研究生的創新意識，積極參加研究生創新活動，提高研究生的創新能力。更重要的是導師要有良好的“老師文化”，有高水平的專業知識，相對公平地對待每個研究生，無私地奉獻自己的知識給研究生。

2.提高研究生的論文質量

畢業論文的撰寫是考驗研究生科研能力和創新能力的重要環節。從選題到答辯的整個過程，進行嚴格的監督、檢查，是保證論文創新質量的重要手段。選題前，導師給研究生開設論文指導課程或專題講座，鼓勵研究生選擇具有創新性、社會意義性、可行性的課題。加強論文撰寫的中期監控，導師要提醒研究生時刻思考論文的撰寫，定期檢查論文的進展情況，對研究生撰寫論文過程中遇到的問題進行指導。在論文評審階段，要推行論文雙盲評審制度。第一，運用查重系統進行查重檢驗，之后研究生根據檢驗結果進行適當的修改然后交給學院。第二，由學院研究生教學管理人員統一將論文送至外校專家進行盲評，嚴防評審專家“裙帶化”，保證論文質量的真實性。在論文的驗收階段，如果論文創新的內容低于要求的比例，不能通過論文答辯，以此提高論文的創新質量，提高研究生的科研能力和創新能力［4］。

3.強化研究生理論知識的掌握能力

我國研究生注重理論知識的掌握和理解，但因為研究生的培養方案存在不足，所以研究生對理論知識的掌握不全面，缺乏多樣性和交叉性等，以至于在學習過程中缺乏全面的思考，缺乏從不同的角度分析問題，發現不了許多潛在的問題。

學校應針對不同專業的研究生實施不同的培養方案。培養方案要根據時代的特征和社會的需求，依照強化基礎、突出創新、加強實踐、體現前沿性和注重交叉性的原則進行修改和完善。在課程設置上，根據學科的交叉性和融合性，課程的發展性和創新性，設置多樣化的課程和豐富多彩的選修課，構建創新型的課程體系。創新型課程體系擺脫了學科間的束縛，增加了跨學科課程，突出了學科最新成果和發展趨勢的內容，達到了優化研究生理論知識的結構和激發研究生的創造性思維的目的。除此之外，應加強研究生對不同研究方法的理論學習，強化研究方法的實際運用［4］。

4.提高研究生的動手能力和實踐能力

研究生不僅要學習理論知識，更重要的是要提高動手能力和實踐能力。把所掌握的理論知識運用到實踐上，真正轉換成自己的知識和操作能力。研究生應多參加學校的學科科研活動，積極主動參與導師的科研活動，積極思考，靈活運用所掌握的知識，從不同角度分析問題和解決問題。學校要強化研究生的實驗和實踐教學環節，為其提供更多的動手操作和實踐創新機會。通過開放實驗室，鼓勵學生參與教師科研項目或自報科研課題，組建研究生創新團隊等多種措施，大力加強科研訓練環節，培養其科研意識、創新精

神和創新能力［4］。

四、我國研究生創新能力培養的幾種模式

1.課題探究式

課題探究式是指以專業知識背景為依托，通過科研課題的方式培養研究生實踐能力的模式。按照課題成員的構成形態的不同，可以分為獨立式和合作式。獨立式是指研究生以自身的專業知識為背景依托，通過獨自完成課題培養創新實踐能力的模式。獨立式符合研究生教育的基本理念，有利于研究生形成獨立思考、獨立動手的能力，從而形成自身獨特的學術觀點和視野，但不利于研究生形成團隊協作精神，還要注意處理好研究生與導師的關系。合作式是指研究生以自身的專業知識為背景依托，通過參與導師課題或與其他研究生共同完成課題培養實踐能力的模式。有導師的參與，導師高水平的專業知識與實踐能力，有利于對研究生的引導，在一定程度上提高研究生的實踐創新意識和創新能力［5］。

2.社會實踐式

社會實踐式是指通過社會實踐，在適應性、創造性活動中提高研究生創新實踐能力的一種模式。研究生通過廣泛參與學術交流活動，開闊視野，了解不一樣的思維和想法。通過參加假期服務小分隊，掛職鍛煉和下鄉活動，培養學生面向現實經濟生活，提高解決實際問題的能力。重視文獻的檢索能力，學會在他人已有的學術成果基礎之上創新發展，多參加科研項目的科研工作，提高社會實踐能力［5］。

3.產研學合作式

產研學合作是一種以培養學生全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，充分利用學校與企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機地結合與學生的培養過程之中，培養有實踐能力和創新精神大學生的應用型人才的教育模式。從實踐看，產研學合作對研究生創新實踐能力的培養確實發揮了重要作用，同時也得到了企業、科研機構的歡迎［5］。

創新能力的培養是一個國家和民族教育的核心，研究生的創新能力培養更是重中之重。盡管現階段研究生創新教育面臨一些困難，但只要主動更新教育觀念，創造良好的創新人才培養環境，變革人才培養模式，更好地運用激勵機制和淘汰機制，就一定可以把我國研究生的創新能力培養推上更高的臺階。

［1］徐亞清，王怡然.我國研究生創新能力培養研究述評.河北大學學報：哲學社會科學版，2009（2）.

［2］董澤芳，何青，張惠.我國研究生創新能力的調查與分析.專題研究，2013（2）.

［3］袁本濤，延建林.我國研究生創新能力現狀及其影響因素分析——基于三次研究生教育質量調查的結果.北京大學教育評論，2009（2）.

［4］王章豹，唐書圣.制約研究生創新能力培養的障礙因素及對策.江淮論壇，2008（1）.

［5］萬衛，王現彬.研究生創新實踐能力培養的主要模式探析.理論研究，2009.

本文系華北理工大學研究生教育教學改革項目《研究生創新能力培養體系研究》（課題編號：C1402）階段性成果之一。