師范生教育科研能力提升方法之再認識

徐正林 陳思佳

（1麗水學院 學生處 學工部；2麗水學院 教師教育學院，浙江 麗水 323000）

師范生教育科研能力提升方法之再認識

徐正林1陳思佳2

（1麗水學院 學生處 學工部；2麗水學院 教師教育學院，浙江 麗水 323000）

現行師范生教育科研能力提升方法與師范生實際教育科研能力提升方法需求的適切性越契合，教育效果愈佳，反之效果愈差。師范生教育科研能力提升方法優化后涵括師范生教育科研啟蒙意識開啟，教育科研資料占有和選題定向，教育科研實施，教育科研結果呈現四個方面，它是對原有師范生教育科研能力提升方法的批判性繼承和創造性轉化。

師范生 教育科研 能力提升方法 適切性

我國“師范教育”正穩步向“教師教育”轉變，教師培養逐漸從“封閉”走向“開放”，形成了集職前教育、崗前培訓和職后培養的一體化教師教育模式。在學習化社會，知識獲取的便利性極大增強，未來的“文盲”不再是沒有知識的人，而是沒有學會學習、學會做研究的人。基礎教育課程改革不斷深化，基礎學校對教師要求提高，教師不僅承擔著知識傳授、文化傳播、人才培育、智慧啟迪和社會風尚引領等多種職能，還兼顧著多重角色。教師要能游刃有余地在多重角色中自由切換而不發生角色沖突，教育科研訓練出的教育理性起著重要作用，教師的教育科研啟蒙與基本科研訓練主要是在職前教育階段完成。目前，學界認為提升師范生教育科研能力的主要方法是引導師范生開展自主學習、研究性學習，使師范生轉變學習觀念，開啟科研意識；開設《教育科學研究方法》課程，直接向師范生系統傳授教育科學研究方法知識；搭建師范生教育科研實踐活動平臺，為師范生創造教育科研的鍛煉機會，促進其提升教育科研能力。華東師范大學丁鋼教授領銜的“全國高等師范院校師范生培養狀況調查”報告指出我國“師范生的科研水平和能力還有待提升”［1］。哲學家笛卡爾說科學思考《方法論》是為了正確地引導自己的理智和在科學中尋求真理［2］?？茖W地思考師范生教育科研能力的提升方法是為了改進師范生教育科研能力提升的方法，使之適切性、實效性更好，豐富教育科研理論寶庫，提升研究者自身的教育科研素養?；谶@一認識，筆者認為有必要就師范生教育科研能力提升方法的適切性進行梳理、總結及提煉，對我國師范生教育科研能力提升方法進行優化與再造。

檢索、分析我國師范生教育科研能力提升方法資料和相關研究文獻，結合訪談調查，筆者認為為進一步增強我國師范生教育科研能力提升方法的適切性，可以從師范生教育科研啟蒙意識開啟，教育科研資料占有和選題定向，教育科研實施和教育科研結果呈現四個方面構建研究框架，探尋這四方面能力的提升方法與師范生教育科研能力提升需求之間的適切性關系，將已有提升方法進行批判性繼承，創造性轉化，使優化與再造后的“新方法”更符合我國師范生教育科研能力提升的實際需求。

一、教育科研啟蒙意識開啟之再認識

我國師范生幾乎都有一個教師夢，筆者通過對某地方本科院校新生師范生進行訪談，認真審閱了1300多名新生師范生的“我的教師夢”主題征文作品，從師范生進校后的首次“作業”可以看出師范生之所以選擇師范類專業或者是因為求學期間曾經老師的影響，或者是因為父母的影響，或者是本身就對教師職業有深刻的認識，真心喜愛。新生師范生在“我的教師夢”中主要圍繞教書育人、課堂教學、關愛學生、熱愛教育事業等方面展開論述。鮮有新生師范生從教育科研的視角，立志研究教育現象，剖解教育問題，探尋教育規律，從更高層次破解教育難題。新生師范生的教育科研意識幾乎處于懵懂狀態。

對于零教育科研基礎的新生師范生來說，開啟新生師范生的教育科研意識是當務之急。啟蒙新生師范生的科研意識可以通過邀請教育學教授或博士舉辦科研意識啟蒙專題講座；組織學生讀書會，夯實學生科研基礎知識；引導學生積極參加教育調研類暑期社會實踐，進入教育科研現實場景；鼓勵學生積極申報大學生“挑戰杯”課外科技學術作品競賽，“新苗”人才計劃等省級大學生科研項目和校級大學生科研課題等，初嘗科研甘苦；許多高校還專門針對貧困大學生設置了學生科研發展性資助項目，支持貧困生積極參與學生科研活動。

師范生教育科研意識啟蒙的開啟方法既可以從高?，F有的學術活動、校園文化活動等具體層面展開，其更重要的啟蒙方法是引導師范生形成閱讀的問題意識，觀點的批判意識，經歷的反思意識，現實的改進意識和未來的構建意識。教育科研無非就是在教育文獻中發現原記載的錯誤、漏洞或提出異見，在教育實踐中改進現有的教育方法，進一步提高教育教學實效，并為明天的教育場景勾勒出更清晰的教育圖景。師范生在高等院校接受教師教育培養期間，實際

上對中小學的教育實際情況不甚明了。師范生教育科研能力的啟蒙應主要通過閱讀教育文獻，養成發現文獻記載不足的習慣，敢于對文獻中出現的“漏洞”進行理性批判。結合自身的教育實際，不斷回顧并反思個體曾親歷過的教育事實，將之與閱讀中的教育理論進行對照，形成自我的教育價值判斷。師范生以自我的教育價值判斷為基礎，充分利用進入中小學見習、實習機會，從旁觀者的視角觀察現實的教育生活，對現實的教育問題給出改進性意見，并試圖構鏡理想中的教育圖景。檢驗一個師范生教育科研意識是否已經開啟或開啟程度，可以看這個師范生是否有文獻意識，是否有問題意識，是否有批判意識，是否有構建意識，以及這些意識的強弱。

二、教育科研資料占有和選題定向之再認識

對師范生進行教育科研意識啟蒙的目的是引導師范生自覺走上教育科研之路，只有自主自覺地為提高教育科研能力而學習的師范生才能更快地提高教育科研能力，相應的教育科研能力提升方法也才能更充分地發揮其作用，教育科研意識回答的實際上是愿不愿做教育科研的問題。對教育科研資料的占有、對教育科研進行選題定向和教育科研實施是如何做教育科研的問題，是教育科研的核心部分。教育思想家蒙田說：“初學者的無知在于未學，而學者的無知在于后學?！狈抖鄠愓f：“太多的資訊就如同太少的資訊一樣，都是一種對理解力的阻礙?！保?］那么，師范生究竟需要占有多少教育科研資料，占有哪些教育科研資料才合適呢？

太多的教育科研資料和太少的教育科研資料都不足取，研究者的愿望是盡可能窮盡所有的教育科研資料，研究者在窮盡所有的教育科研資料后認真閱讀，仔細分析，條分縷析地對所得資料進行歸類、整理，提煉，這種精神和態度值得鼓勵。也有一些投機取巧的研究者存在投機或懈怠心理，在占有教育科研資料方面馬虎應對，或者隨意在圖書館找幾本書參考一下，或者隨便在中國知網中下載幾篇論文就開始大放厥詞，這種行為值得批判。合適的占有教育科研資料對研究來說特別重要，沒有站在前人的肩膀上對前人研究進行進一步推進，現有的研究就是低水平重復。沒有真實有效的教育科研數據，教育科研就失去了科學性，淪為空談。

教育科研資料的占有應該緊緊圍繞選題定向進行收集，既不太多，又不太少。資料占有應注重所搜得資料的真實性、有效性和權威性，對于一些邏輯思維不清晰的書籍、一些檔次較低的學術期刊論文可以果斷放棄，一些與選題定向不符的文獻資料可以直接舍棄。科研選題定向與科研資料占有相輔相成，相互支撐，相互彌補。選題方向的確定是以研究者的研究興趣、對教育科研問題的敏感性和大量文獻閱讀為判定基礎的，今天任何一個教育科研領域都不是未曾開發的處女地，都可以找到相關研究的蛛絲馬跡。研究者將現實教育需求與自身研究興趣相結合，從文獻中獲得啟發，綜合權衡后確定具體選題。同時，選題還需要有創新性，理論性和現實性，對于一些過大過小過舊的教育科研選題，師范生可以根據自身興趣進行嘗試，教育科研的失敗并不可怕，可怕的是不敢去嘗試，試錯也是一種進步。

三、教育科研實施之再認識

教育科研的實施方法根據不同科研類別有所差異，裴娣娜教授認為，教育研究的基本方法包括歷史研究法、調查研究法、比較研究法、實驗研究法和理論研究法，袁振國教授補充了案例研究法和行動研究法。教育科學研究有別于其他科研領域的科學研究，對于師范生來說，首先要學好教育科研名家歸納總結的經典教育科研經驗，從歷史中汲取智慧，也要結合自身實際，尊重個體經驗，化繁為簡，實施能把控的教育科研項目。

師范生提升教育科研能力的較優方法是在職前教育階段以教育理論研究為主，教育實證研究為輔。從教師的成長歷程來看，在師范生進入高校前，他們有豐富的個人基礎教育經歷供其回憶、反思，師范生畢業后，教師職業的現場工作環境是師范生最原始的教育科研素材。師范生應遵循著教育科研理論研究的一般程序，即閱讀、分析資料、歸納提煉、撰寫報告和心得的路徑。研究能將靜態的教育文獻變成活潑的教育科研選題，在廣泛閱讀教育理論教材、研究著作、新聞報道及相關材料的過程中，師范生可以從繁蕪的教育資料中發現有待解決的教育問題并以之作為自身短期研究項目。對于師范生來說，行勝于言，切身的一次系統體驗遠勝于多節課堂的知識灌輸，師范生求學期間的教育科研經歷是其日后成為研究型教師的重要基礎。

師范生應圍繞所定選題，將與選題緊密相關的各種材料進行通閱，分類、歸納，經歷一番“為伊消得人憔悴”的淬煉，然后總結提煉出新觀點，教育科研實施的基本程序方告完成。教育科研實施是對研究者心智的考驗，教育科研尤其需要靜氣，研究者應在安靜的氛圍中仔細思索，于不疑處見疑，持之以恒地不斷思考，不斷否定之否定，最終于有疑處釋疑。個案研究和實驗研究是一種理想化的教育研究模型，理想化的教育研究模型與真實的教育生活情形不完全一致，理想化的教育研究模型具有不可復制性。教育的倫理屬性表明最好的微觀教育研究是教育行動研究，教育研究者應為了改善教育行動而研究，在教育行動中研究，自覺將教育工作與教育生活，主動學習與主動教育，行動研究與理論研究相結合，成為卓越的教育行動研究者。于師范生而言，師范生從事教育理論研究的目的是為日后成為一名卓越的教育行動研究者積累研究經驗。事實發現，許多中小學教師并不缺乏科研意識，缺少教學經驗，他們之所以未能成為一名卓越的教育行動研究者，是因為他們缺乏教育理論研究的底蘊。他們慣常的心理狀態是雖有所悟，卻不能系統化論述，能發現教育教學中的各種問題，卻不能從根本上徹底解決或提出有見解的解決策略。于此，師范生教育科研能力提升方法的最好途徑是利用高校中相對充足的教育理論資源，在教育理論研究中有所側重，進行專業化的教育理論科研訓練。

四、教育科研結果呈現之再認識

教育科研結果呈現是研究者研究水平展示的重要方式，一般通過研究報告、研究專著和發表報刊文章等形式呈現。對于師范生呈現研究結果來說，最常見的教育科研結果呈現方式是撰寫調研報告或學術論文。如何寫學術論文，不僅是文字修辭，尤其是邏輯思維的磨礪淬煉，亦即人作為宇宙萬物的一個主體，在觀察、理解、認知的過程中，將獲得的訊息與材料化作概念，運用概念進行判斷，進而以比較、分析、綜合、歸納、推理等方法，產生新的認知或知識。學術論文與研究報告撰寫的十個基本步驟是選擇題目，閱讀相關性的文章，構思主體與大綱，搜集參考書與編制書目，搜集數據、做成筆記，整理筆記、修正大綱，撰寫初稿，修正初稿并撰寫前言及結論，補充正文中的注釋，清繕完稿［4］。

一般來說，一個高質量的教育研究成果，應具有以下幾個特點：理論構建的完備；對實踐的指導作用；鮮明的創新性；切合實際，針對性強；研究方法科學規范；對研究結果的解釋合理；結構嚴謹、完整，論證深刻有力；文字精練，簡潔流暢，具有可讀性［5］。教育科研結果呈現是一項復雜的工作，它受制于研究工作本身的質量，研究者掌握教育科學研究方法的熟練程度，研究者的文字表達能力等多因素影響。其中，最重要的是研究者思考、表達和解決問題的邏輯。師范生在撰寫研究報告或學術論文時，除遵循調研報告和學術論文的基本格式外，可以借鑒金字塔原理呈現研究結果。即研究結果呈現的基本結構是中心思想明確，結論先行，以上統下，歸類分組，邏輯遞進。先重要后次要，先總結后具體，先框架后細節，先結論后原因，先結果后討論，先論點后論據。具體做法是自上而下表達，自下而上思考，縱向疑問回答，總結概括，橫向歸類分組，演繹歸納，序言講故事，標題提煉思想精華［6］。

師范生教育科研結果呈現障礙既有思路不清，不知如何著手的方法論問題，又有語言貧乏、言辭蒼白的積累短缺問題。歸根結底，其障礙破解的唯一辦法是師范生必須加強閱讀，尤其是多閱讀有理論深度的科研著作和學術論文，勤加練筆，從小文章撰寫入手，逐漸由短文到長文，練就成大手筆。

五、結語

師范生是否擁有較強的教育科研能力是其日后是否能更快成長為卓越中小學教師的要件之一。提高師范生教育科研能力的方法雖各有不同，但各種提升方法基本都遵循科研意識啟蒙，文獻資料收集和選題確定，研究實施和研究結果報告的基本程序，對于師范生來說，適合的、有效的方法才是最好的方法。

［1］丁鋼.中國高等師范院校師范生培養狀況調查與政策分析報告［J］.教育研究，2014（11）：95.

［2］笛卡爾，著.尚新建，等譯.笛卡爾哲學思辨［M］.北京：九州出版社，2004（8）：1.

［3］莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫，著，郝明義，朱衣，譯.如何閱讀一本書［M］.北京：商務印書館，2004（1）：8.

［4］宋楚瑜.如何寫學術論文［M］.北京：北京大學出版社，2014（5）.

［5］裴娣娜.教育研究方法導論［M］.合肥：安徽教育出版社，1995（10）：370.

［6］芭芭拉·明托.汪洱，高愉，譯.金字塔原理——思考、表達和解決問題的邏輯［M］.?？冢耗虾３霭嫔纾?010（8）：2.

本文系2014年麗水學院教育教學改革重點項目“教師教育專業學生自主學習能力的培養與評價研究——以麗水學院教師教育學院為例”的階段性成果之一，項目編號：14ZJ10。