“紡織之光”2014年度中國紡織工業聯合會紡織職業教育教學成果獎獲獎成果巡禮（三）

馬磊

職場化育人模式的研究與實踐

項目名稱：職場化育人模式的研究與實踐

完成單位：山東科技職業學院

完成人員：徐建明、丁文利、董傳民、楊慧慧、李源強、張宗寶、葛玉珍、沈文玲、周先景

該成果在2010年山東科技職業學院鑒定通過的教改項目《高職教育產學研合作育人模式的研究與實踐》基礎上，經4年教學改革與實踐檢驗，形成了系統性成果，對提高教育質量、實現培養目標產生了重大成效。

針對高職產學研合作育人難以深入的問題，項目組從育人理念、培養模式、體制機制等方面進行了理論研究與實踐探索。遵循技術技能型人才培養與成長規律，提出“職場化育人”理念，系統設計職場化教育模式，形成產學研合作育人新途徑。項目建設了由教學系、企業、研究所組成的教產園區，使教學環境與職場環境雙向融合，形成新型高職校園形態；以學院為主導，產學研三方通過組建教產園區職教聯盟，建立人員互通、資源共享、文化互融的協同育人機制，引入ISO建立質量保障體系；專業教師以跨界產教雙向任職，建設“三重職能、三重角色”雙師型教學團隊；同時利用職場環境資源，各專業實踐以職場化教學為主導的育人模式改革，來培養與市場相匹配的職業人才。

職場化育人是指為培養適應市場需求的職業人才，利用職場環境和資源，按職場要求，產教共同設計實施人才培養的新型產學研合作育人模式。該模式以面向職場需求為導向，以職場化育人環境為基礎，以實施職場化教學為核心，建設雙師型教學團隊是重點，創新合作體制機制是關鍵，提升學生綜合職業能力是根本。

該成果首先通過探索實踐職場化育人，有效地解決了高職院校人才培養目標不清晰、培養規格與職場需求不匹配的問題。職場化育人按職場要求確定培養目標，依據職業標準設計教學內容，教學載體來自企業真實項目，教學過程對接生產過程，職場文化、職業素養、創新能力培養貫穿全過程，按職業化模式實施教學評價。

其次建設校企所共棲、產學研一體的教產園區，構建協同育人體制機制，有效解決了校企融合不夠、致使職場環境和資源無法滿足育人模式改革需求的問題。專業群、企業、研究所共同組成教產園區，形成資源共享、文化互融、人員互通的共棲關系。成立教產園區職教聯盟，協調促進產學研融合，理事會為執行機構，內設專業產業發展委員會。建立協同育人機制，明確三方責任權利，實施人才培養流程再造，引入ISO建立質量保障體系。

再次整體設計“三重職能、三重角色”教學團隊建設，有效解決了雙師型教師匱乏、雙師素質不能持續提升，致使師資隊伍不能適應育人模式改革要求的問題。專業教師承擔教學任務、生產實踐、技術服務三重職能，具有教師、工程師和項目經理三重角色。園區內專業教師與技術人員“混編”，雙向任職、雙向考核。教師晉升職稱須有橫向科研且企業實踐考核合格。

最后開發校本活頁教材，有效解決了傳統教材內容滯后于技術發展、與職業教育教學改革不適應的問題。將企業真實項目、產品、情景作為教材案例，整體設計任務驅動、項目導向的教材編寫，建立常態調研機制，及時融入新技術、新工藝、新設備，每年更新15%以上。

該項目成果在推廣應用過程中取得了顯著的效果，推動了山東科技職業學院育人模式的轉型，顯著提高了育人質量。

基于現代學徒制的項目團隊式教學模式的研究與實踐

項目名稱：基于現代學徒制的項目團隊式教學模式的研究與實踐

完成單位：武漢職業技術學院，武漢安都服飾有限公司

完成人員：溫振華、孔莉、任泉竹、全建業、高菁、王寶根、徐亮、周繼業、余紅平

2006年，武漢職業技術學院開始了“現代學徒制的項目團隊式教學模式”的探索。2008年，在國家示范性高等職業院校建設的基礎上，該項目對服裝專業人才培養體系進行了全方位、系統的改革，使服裝設計、服裝工程、服裝營銷等3個專業的教學質量持續提高，社會聲譽不斷增強。

該成果針對教學過程中，教學內容與企業實踐內容的無縫對接，學生專業技術與職業素養的綜合培養，師生、師徒之間技術的傳授與道德素質的傳承，以及項目的過程管理與學生的考核等問題，通過“五個融合”的方式，構建了“能力遞進式培養”的課程體系，形成了“企業設計師與校內教師雙融合”的項目團隊和“教學生產無縫對接”的實訓體系，建立了“植入產品質量標準的過程管理辦法”和“多元考核”的評價模式，最終形成了“基于現代學徒制的項目團隊式教學模式”，磨練了教師隊伍，提升了學生在校期間實際專業工作經驗的積累，充實了企業研發力量，創造了社會和經濟價值。

（1）將項目與教學內容融合。企業項目與教學內容融為一體，以工作過程的各個環節來構成多個技能訓練的模塊，從命題項目到企業實際項目，從虛做到跟做再到實做，由易到難，將傳統的學校封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學。

（2）將教學與研發團隊融合。學校與企業共同組建教學與研發團隊，一方面企業的技術專家作為課程的授課教師，完成理論授課和實踐教學指導任務；另一方面學校專業參與企業產品研發，為企業提供服務，解決企業問題，同時也不斷提升專業教師實踐能力。

（3）將師生與師徒關系融合。創建融合了師生與師徒關系的現代學徒制，既有統一授課引導學習的形式，又有師傅帶數名徒弟完成任務的形式，通過師徒解決技術傳授層面問題，通過師生解決道德素質層面的問題。

（4）將學生的專業技術與職業素養培養融合。學生以團隊模式參與項目，專業技術的學習和職業素養的養成并重。一方面培養學生發現問題、解決問題的實際工作能力，同時也培養學生團隊協作、溝通理解的綜合職業素養，使學生獲得專業能力和工作經驗。

（5）將產品的市場檢驗與學習效果考核融合。用產品的質量標準來管理項目教學的過程，考核學生學習的效果。整個流程為“設定好每個工作任務環節的質量標準→完成并達到質量標準后再進入下一個工作任務→逐步達標、逐漸推進→完成成品→召開產品發布會”，最后以項目團隊給出的個人貢獻力評價及企業對成品的評價作為學生的最終考核成績。

教學內容和方法的市場化，調動了企業、教師、學生三方的主動性，把產品質量標準植入教學，既兼顧了教學過程的管理又實行了目標考核，強化了學習效果，保證了人才培養的質量。現代學徒制的教學方法，既培養了學生發現問題、解決問題的專業技術能力，同時也培養了學生的職業道德、溝通理解、團隊協作的綜合素養，使學生獲得工作和人生的經驗。企業的項目和技術人才充分融入教學，使學校、企業、教師、學生四方受益，校企深度融合，促進了社會效益及經濟效益的最大化。該項目自運行以來，共有16家企業的50多名技術人員、學校的30多位教師以及1500多名學生參與，累計開發產品500多款，創造價值1000余萬元，為參與項目的企業輸送服裝技術人才200多人，企業提供的項目獎學金達80多萬元。

經實踐檢驗，該成果對培養具有較強適應能力和創造能力的高素質職業人才有著很好的引領作用，畢業生競爭優勢明顯，人才成為企業首選。2010—2013年該校學生在各類專業大賽中斬獲佳績，共獲得全國職業院校技能大賽等賽事一等獎5個、二等獎16個以及湖北省大學生優秀科技成果二等獎等榮譽。2012年武漢職業技術學院入選教育部“全國就業50強高校”，服裝專業就業率連續5年在99%以上，用人單位滿意率達90%以上。

項目實施期間，該校服裝專業被納入國家示范性高職院校重點建設專業群；“服裝結構與工藝”課程被評為國家級精品課程；教師完成了核心課程教材20多本，國家“十一五”規劃教材5本，國家“十二五”規劃教材立項4本，獲得外觀設計專利12項。在教學改革效果愈發明顯，專業建設更加完善的同時，該校專業服務的能力也在不斷提升，形成了社會服務品牌。

基于崗位職業標準的《化學分析技術》課程改革與實踐

項目名稱：基于崗位職業標準的《化學分析技術》課程改革與實踐

完成單位：陜西工業職業技術學院

完成人員：尚華、朱忠軍、劉迪、姜慶偉、姚海偉

該成果依托“中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力”應用化工技術專業建設項目、省級重點專業——染整技術專業建設項目，在陜西省職業教育科學“十一五”規劃課題“高職應用化學課程項目化教學模式研究”和陜西省高等職業教育教學改革研究項目“基于崗位職業標準的分析化學課程改革與實踐”研究基礎上，按照“依據標準，服務專業，注重應用，突出能力”的課改思路，經過近5年在染整、化工類專業班級的試點和實踐，重構了基于分析檢驗崗位職業標準的“三模塊”、“三技能”課程內容，制定了適應染整、化工類不同專業要求的課程標準，構建了該課程“三層遞進式”實踐教學內容體系，出版了任務驅動型教材，建立了終結性評價與過程性評價相結合的課程考核方式，形成了“三融入”、“四結合”的理實一體教學模式，解決了傳統《化學分析技術》課程標準與國家分析檢驗崗位職業標準不配套、課程內容與崗位實際需求脫節、課堂教學方法與現有的生源狀況不適應、課程考核評價方式不利于學生分析檢驗崗位能力的培養等問題，實現了《化學分析技術》課程教學與分析檢驗崗位職業標準的有效銜接，學生分析檢驗崗位職業能力顯著提高，出版的教材和創新的課程教學模式被10余所高職院校借鑒推廣。

（1）重構課程內容體系，制定基于分析檢驗崗位職業標準的課程標準。深入企業調研，以培養學生具備分析檢驗職業崗位需求的“三能力”為目標，開發設計了以“三模塊”理論教學與“三技能”實踐教學緊密結合的課程內容體系。在此基礎上，聯手企業工程技術專家、行業資深專家，制定了與分析檢驗崗位職業標準配套的《化學分析技術》課程標準，解決了課程標準與國家分析檢驗崗位職業標準配套的問題。

（2）校企合作開發任務驅動型教材，解決傳統教材與職業崗位標準不匹配的問題。以“情境設計、任務驅動，教學做一體化、突出技能訓練，循序漸進、提升技術應用能力”為出發點，校企合作共同編寫，出版《化學分析技術》課程任務驅動型教材，較好地解決了傳統教材課時數多、內容繁雜陳舊、重理論輕實踐、與職業崗位標準不匹配的問題。

（3）教學中通過將“崗位職業標準融入課程標準、職業資格要求融入課程內容、職業素質融入教學過程”，推行“理論教學與實踐操作結合、教室與實訓室結合、理論教師與實訓教師結合、書面作業與工作任務結合”，創新形成“三融入”、“四結合”課程教學模式，體現了教學內容和教學方法有機結合的應用性、實踐性和先進性，實現了課程教學與職業崗位的有效銜接。

（4）建設與企業分析檢驗崗位真實工作環境相適應的真實工作場景，實現“做中學、做中教”。依據崗位職業技能和素養要求，建設模擬分析檢驗崗位真實工作場景的理實一體教室，以企業真實工作任務為載體，按照基本技能訓練、專業技能訓練和綜合技能訓練“三層遞進式”開展實踐教學，使學生從中體驗分析檢驗崗位真實的工作過程和環境，在“做中學、做中教”中實現了教學過程中“學”與“做”的有機結合。

（5）改革課程考核評價方式，將過程性考核評價貫穿課程教學全過程。基于企業真實分析檢驗工作環境，兼顧學生職業資格考證與職業素質考核，采用終結性評價與過程性評價相結合，個體自評、小組互評與教師評價相結合，理論學習評價與實際操作技能評價相結合的方法，解決了以往課程考評方式單一、不利于學生職業崗位綜合素質和能力培養等問題。

該項目在推廣過程中取得了顯著的應用效果。課改試點班學生實踐教學成績、技能鑒定通過率高出非試點班29.7%、15.8%；從事檢驗崗位職業的畢業生企業滿意度達98%以上，“優秀”級別比例自2010年的33.3%逐年提升至2013年的39.8%。學生分析檢驗崗位技能顯著提升，獲全國職業院校技能大賽高職“工業分析與檢驗”團體三等獎2項，省級高職“工業分析與檢驗”技能大賽團體一等獎1項、二等獎1項。課程教學團隊“雙師素質”得到明顯提升，開設的《煤質分析》、《油品分析》、《紡織品檢測》等課程，學生普遍反映課改效果良好，從懼怕做分析檢驗實驗到喜歡理實一體化的學習模式。任務驅動型《化學分析技術》課改教材被多所高職院校廣泛使用，項目成果也被應用于其相關課程教學改革。

高職紡織類實訓教學資源共享及運行機制研究

項目名稱：高職紡織類實訓教學資源共享及運行機制研究

完成單位：陜西工業職業技術學院

完成人員：嚴瑛、王化冰、王顯方

該研究項目以培養高職紡織類學生綜合實踐技能為出發點，通過開展教學資源庫建設、實踐教學體系研究，探索“教、學、做”一體化、“教、賽、證”三結合、產學研相融合的實訓基地運行機制，改革實訓教學資源共享模式，有效地解決了實訓基地建設中師資、教材（項目）、學生技能培養等問題。在工學結合培養高質量、高技能人才，產學結合創新實訓基地運行機制等方面進行了大量實踐，積累了可貴的經驗。

（1）引進“6S”先進模式，實現標準化管理，建成了現代紡織技術專業省級重點實驗室、針織實驗室、檢測實驗室、數字紡紗系統等一批規范化管理的重點實驗室，為資源共享打下基礎。項目組引進6S管理，明確實訓室的功能、設備現狀、人員現狀和空間格局；在貫徹執行高校實驗室有關規定的基礎上，制定“實訓室工作實施細則”、“儀器設備管理細則”等管理制度；按照知識、技能、素質三位一體的新型人才培養模式，培訓實訓管理人員。

（2）建成了內容豐富的紡織實訓教學資源庫，與行業企業合作制定了紡織實訓教學資源庫的技術規范，設置了專業資源庫、課程資源庫等，實現了設備、信息、場地、師資共享，為教學提供了良好平臺。其中專業資源庫主要包括人才培養方案、課程標準、教學團隊、實訓實驗條件、行業職業資格認證標準、行業資源等。課程資源庫包括實訓課程標準、實訓設計、實訓課件、教學任務、實做訓練題、考核評價標準等資源。

（3）以能力培養為主線，構建相對獨立的模塊、開放式實踐教學體系。根據專業培養目標，按專業大類將實訓的內容分為基本技能、專業技能、綜合應用和創新能力訓練等3個大的模塊，然后根據這些模塊的要求，確定實訓的課程，并制定每門實訓課程的實訓教學大綱，再根據課程或專業的要求，將每門課程的實訓內容分成若干個可獨立進行的實訓項目。依據紡織教學能力培養體系，實踐教學學時占教學計劃總學時比重超過50%。通過基本教學專用周、項目教學、企業實踐形成三級遞進的實踐教學體系，發揮校內外實習基地作用，大力推進學生企業實踐，培養學生的綜合應用能力。

（4）建設培養學生職業素質的工程訓練中心及高水平現代化的實訓基地。工程訓練中心負責運行的校內實訓基地涵蓋了紡織專業主要的工藝環節，雖然不是真正意義上的企業，但對于培養學生的綜合職業素質起到了至關重要的作用。工程訓練中心在組織運行過程中注意營造良好的企業文化氛圍，培養學生的職業技能、職業道德、質量意識、安全意識、協作精神，以及發現、分析、解決問題的能力。

（5）實施“產學研一體”的實訓基地運行機制，推進“教、學、做”一體化，兼顧“教學、培訓、科研、生產”功能，實行“教學實訓”與“生產服務”雙線并行。實訓教學中，盡可能以工程實踐性課題作為項目教學的主要內容，創造真實的企業環境讓學生“學中干、干中學”，通過將相關知識點分解到實際項目中，講練結合、學做合一，使學生在項目實踐中掌握相關知識點，培養技術應用能力，以真實課題訓練促進學生技術應用能力提升，以企業的考核標準評定學生實踐教學學分。

（6）“教、賽、證”三結合為后續課程建設打好基礎。通過將認證考核標準與教學內容相銜接，完善課程教學的評價標準，促進職業技能提高；積極參與省級和國家級能力技能競賽（紡織性能檢測大賽、紡織產品設計大賽、染整拼色打樣大賽等），通過競賽項目快速提升學生應用技能，以競賽促教學方法改革和教學內容的更新。

經過幾年的實踐，學生職業核心技能不斷增強。通過在實訓中心的學習，學生的專業知識和技能得到普遍提高，98%以上紡織專業學生取得了紡織纖維檢驗工、織物結構與性能分析工、紡織操作工、染整拼色打樣工等專業職業證書，得到了用人企業的一致好評。通過積極參與競賽項目，學生應用技能快速提升，受到了大賽專家和同類院校的好評。實訓基地實踐平臺的作用，推進了師資隊伍建設及教材建設，師資團隊的整體素質不斷提升，教師的教學和科研水平持續提高。同時項目組依托實訓基地，幫助企業解決生產、工藝技術難題，協助企業開發新產品，按照企業需要開發培訓項目多項，多次與企業聯合申報科技攻關項目3項，得到了地方紡織企業的高度評價和贊賞。