中西文化對(duì)比在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑

修蕓+秦巖

摘要：全球一體化的趨勢(shì)促使國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)開始重視跨文化教學(xué)，從而培養(yǎng)出具有國(guó)際視野的交流人才，然而目前大學(xué)英語教學(xué)中缺乏有效的中西文化對(duì)比的教學(xué)內(nèi)容和手段。從目標(biāo)、教材、教學(xué)和測(cè)試幾方面探討了在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施中西文化對(duì)比教學(xué)的可行性和方法。

關(guān)鍵詞：中西文化對(duì)比；母語文化；目的語文化；文化包容性

隨著中國(guó)在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上不斷崛起，中國(guó)文化作為軟實(shí)力的表現(xiàn)形式迫切地需要走出國(guó)門，走向世界。當(dāng)國(guó)人同來自不同文化背景的人進(jìn)行交流，希望去了解他國(guó)文化時(shí)，其他國(guó)家的人也嘗試著融入中國(guó)文化，作為語言學(xué)習(xí)者有責(zé)任在學(xué)習(xí)外國(guó)語言文化的同時(shí)向世界傳播祖國(guó)文化，成為中外文化交流的使者。在當(dāng)前大學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)中，越來越重視建立文化對(duì)等教學(xué)模式，使語言交流處于相互包容的文化背景下，既要理解和學(xué)習(xí)西方文化，又要表達(dá)和傳播中國(guó)文化。

一、 進(jìn)行文化對(duì)比教學(xué)的必要性

文化包涵了文學(xué)、藝術(shù)、法律、道德、宗教和社會(huì)習(xí)慣等各個(gè)要素，因此文化是社會(huì)性的。人們通常有從自身文化去判斷異國(guó)文化的思維習(xí)慣，這常使我們因?yàn)橐暯堑钠娑a(chǎn)生誤判，我們對(duì)文化的理解很有局限性。人們?cè)诮邮芤环N新的語言模式的同時(shí)也接納了這種文化認(rèn)知世界的方式，以及它所決定的價(jià)值觀。

在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)，學(xué)習(xí)者的思想會(huì)在母語和目的語之間矛盾徘徊，解決這種矛盾需要對(duì)兩種語言進(jìn)行對(duì)比分析，找出兩種語言文化間的相同和迥異之處。因此，教師需要在大學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的文化探索分析的能力，深層了解一種文化認(rèn)知世界的方式，解讀它的價(jià)值觀。只有進(jìn)行兩種文化的雙向教育，才能使學(xué)生深刻理解文化的多樣性和差異性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高文化的包容性，構(gòu)建跨文化的知識(shí)積淀，才能培養(yǎng)出真正具有跨國(guó)視野、能夠順利進(jìn)行國(guó)際交流的外向型人才。

二、進(jìn)行文化對(duì)比教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

大學(xué)英語課程是面向?qū)W生進(jìn)行中西文化交流教育的重要課程，由于它擁有高校中最大的學(xué)生生態(tài)群落，在跨文化交流教育中發(fā)揮著橋梁的作用。在大學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西方文化的包容心態(tài)，使學(xué)生既能夠傳播中國(guó)文化，又能夠承擔(dān)與西方文明交流的使命，成為提高我國(guó)文化軟實(shí)力的人才。

（一）確定教學(xué)發(fā)展方向

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)中西方文化相結(jié)合的理念，使學(xué)生在提高基礎(chǔ)英語水平的同時(shí)，具有一定的文化判斷力，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和人文精神，巧妙地應(yīng)對(duì)國(guó)際化所帶來的交流和挑戰(zhàn)。將文化的理念融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如詞匯、語篇、語用、語法和習(xí)慣用語等，并對(duì)母語和目標(biāo)語進(jìn)行雙向比較，使學(xué)生不僅掌握語言知識(shí)，還要掌握文化知識(shí)和文化特征，從語言中提取文化精髓，提高多元文化的包容性、敏感性和判斷力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象的探索能力，把握文化發(fā)展的趨勢(shì)。通過對(duì)文化要素的分析和對(duì)比找到兩種文化中相容相通的部分，從而加深母語文化和目的語文化間的雙向理解，營(yíng)造真實(shí)的語言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)的課堂外延伸。

（二）選定合適的教材

教材是課程大綱的具體體現(xiàn)，開發(fā)出能夠培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的合格教材是培養(yǎng)具備國(guó)際視野的跨國(guó)人才的第一步，目前的大學(xué)英語教材中體現(xiàn)單一語言文化知識(shí)的文本較多，個(gè)別教師根據(jù)自己的興趣附帶地給學(xué)生介紹一些跨文化的知識(shí)，這種知識(shí)的呈現(xiàn)是零碎的、不系統(tǒng)的、缺乏相互關(guān)聯(lián)的，而真正體現(xiàn)跨文化教學(xué)內(nèi)容的大學(xué)英語教材很少，更不要說開展與跨文化相關(guān)的課內(nèi)、課外活動(dòng)了。因此開發(fā)出與跨文化教學(xué)內(nèi)容相輔相成的教材是大學(xué)英語教學(xué)者目前的當(dāng)務(wù)之急。

（三）采用語言知識(shí)和文化鑒別能力相結(jié)合的評(píng)估手段

測(cè)試是大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中很重要的一部分，在測(cè)試內(nèi)容中加入對(duì)學(xué)生文化信息掌握和鑒賞能力的評(píng)估試題，將語言知識(shí)的評(píng)估和文化鑒別能力的評(píng)估相結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有更好效度和信度的測(cè)試題是目前教師設(shè)計(jì)評(píng)估體系的主要目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)注意評(píng)估手段的多樣化，注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，在期末測(cè)試的試卷上增加考查學(xué)生跨文化知識(shí)和能力的試題，在平時(shí)量化的形成性評(píng)估中加大跨文化知識(shí)的評(píng)價(jià)力度，只有將各種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，才更利于學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。

（四） 通過多元學(xué)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)跨文化教學(xué)

通常大學(xué)英語課程分為閱讀和聽說兩大模塊，我們就以這兩大模塊為中心，具體闡述如何建立有效雙文化課堂模式。閱讀綜合課偏重于文化知識(shí)的講授，如字詞、語言點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)和修辭手段的分析，對(duì)詞匯文化的講解可以追述到詞匯的來源、發(fā)展、擴(kuò)展和其語用功能，使學(xué)生更好地掌握詞匯的內(nèi)涵、風(fēng)格、情感和文化意義。泛讀的材料內(nèi)容廣泛而豐富，不但能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還能提高學(xué)生精煉信息和對(duì)文化的深層習(xí)得能力。在聽說課上，教師可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)建仿真的語言場(chǎng)景，把所學(xué)的文化知識(shí)通過現(xiàn)場(chǎng)模擬、角色扮演、兩人對(duì)話等形式來訓(xùn)練學(xué)生跨文化的交際能力，使學(xué)生在復(fù)雜多變的語言交際環(huán)境中靈活地運(yùn)用跨文化交際技能。

（五）通過整合文化信息集中講授文化要點(diǎn)

美國(guó)的歷史雖然不夠悠久，但是卻有著獨(dú)特的文化特征，教師可以通過調(diào)查大學(xué)生普遍認(rèn)同的美國(guó)文化象征，找出重點(diǎn)，集中講授、探討和賞析，如自由女神像、NBA以及美國(guó)的兩黨制、三權(quán)分立、宗教自由、教育體系和好萊塢等社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度、婚姻制度、政治法律制度、宗教組織、教育、科技、文化藝術(shù)組織等。

（六）通過雙向交流加強(qiáng)中國(guó)文化的推廣

大學(xué)英語不但是中國(guó)學(xué)生認(rèn)識(shí)西方文化的媒介，也是介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要陣地。縱觀我國(guó)高校課程設(shè)置，僅部分院校開設(shè)大學(xué)語文課程，而大學(xué)英語則是絕大多數(shù)高校學(xué)生的必修課。可以在大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容上增加英語介紹中國(guó)文化的相關(guān)題材和信息，不但可以給學(xué)生提供中華傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)教育，使學(xué)生更加熱愛本國(guó)文化，也讓他們自覺成為文化的傳承者和傳播者，在面對(duì)其他國(guó)家友人介紹中國(guó)文化時(shí)，具備相關(guān)的詞匯和知識(shí)儲(chǔ)備。

三、結(jié)語

將母語文化與目的語文化進(jìn)行對(duì)比教學(xué)和研究，促進(jìn)二者的相互理解和欣賞，尋找兩種語言和文化的相同和相異之處，然后進(jìn)行對(duì)比，以母語為參照物，使目的語更易于理解和感受。既提高學(xué)生對(duì)母語文化的深層理解，又使他們?cè)谟媚康恼Z進(jìn)行交流時(shí)能夠表達(dá)準(zhǔn)確，學(xué)生既能了解西方文化的精華，又能肩負(fù)起傳播母語文化的使命，學(xué)會(huì)尊重人類的差異，對(duì)跨文化的特征采取理解和寬容的態(tài)度。這種繼承和發(fā)展，充分體現(xiàn)人類共性中的人文主義特征。大學(xué)英語跨文化教學(xué)可以拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，讓生活在變革時(shí)代的大學(xué)生成為具有跨文化特征的新世紀(jì)人才。

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編輯/宋 宇