學(xué)術(shù)英語寫作中詞匯銜接探究

劉澤海

摘要：英語語篇中的銜接分為照應(yīng)、替代、省略、連接及詞匯銜接五種類型。文章介紹了詞匯銜接的主要形式，分析學(xué)術(shù)英語寫作中學(xué)生不能恰當(dāng)運用詞匯銜接的原因，重點探討教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生使用銜接的途徑，最后提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：詞匯銜接；重復(fù)；搭配；教學(xué)策略

銜接（cohesion）指文章中從句、句子之間表達連接的方式，是區(qū)分孤立的句子與語篇的特質(zhì)。詞匯銜接作為銜接的一種重要方式，在學(xué)術(shù)英語寫作中起著十分重要的作用。詞匯銜接運用恰當(dāng)與否直接影響文章的可讀性、觀點的可理解性及清晰性。因此，學(xué)習(xí)者不僅要理解詞匯銜接方法，還要能在寫作實踐中運用。本文旨在提高英語學(xué)習(xí)者運用這一方法的自覺意識，認(rèn)識它在學(xué)術(shù)英語寫作中的重要作用，同時試圖在教學(xué)方法和技巧上提出一些有助于克服寫作困難的建議。

一、 語篇銜接在寫作中的重要性

20 世紀(jì)60年代，隨著對語篇研究的進展，語篇銜接理論應(yīng)運而生。1976年，英國著名語言學(xué)家韓禮德和哈桑合著的《語篇的銜接》一書的出版，銜接一詞正式成為語言學(xué)中一個重要的術(shù)語而被廣泛地應(yīng)用。他們最先提出語篇中銜接系統(tǒng)分析法，認(rèn)為語義關(guān)系是通過語法和詞匯銜接建立起來，并把銜接分為指稱、替代、省略、連接、詞匯銜接5種。策略性運用主題述位范式和時態(tài)之間應(yīng)是銜接的。然而，在學(xué)術(shù)英語寫作教材中多數(shù)以提高語法銜接能力為目的的特色活動卻常常被忽視。因此當(dāng)學(xué)生在學(xué)術(shù)英語寫作中要將語法銜接運用到合理水平時，他們的詞匯銜接應(yīng)用能力就顯得比較有限，有時甚至是偶然做到的。

二、詞匯銜接的主要形式

詞匯銜接是實現(xiàn)銜接的另一種手法。詞匯銜接是通過對詞義的選擇來達到銜接的目的的一種銜接手法。韓禮德、哈桑（1976）將詞匯銜接分為兩類：重復(fù)和搭配。下面介紹詞匯銜接的幾種主要形式。

（一）重復(fù)

重復(fù)可簡單亦可復(fù)雜。簡單重復(fù)包括相同形式的重復(fù)單詞，而復(fù)雜重復(fù)則運用派生形式。這種銜接方法似乎在學(xué)術(shù)英語課文中占有最顯著的地位，它使寫作者將重要主題重新引入語篇中。成功寫作者通常在文章轉(zhuǎn)折處重復(fù)寫作提示語的關(guān)鍵詞，如主題、事實支撐句。這正好在提示語和回答之間建立詞義聯(lián)結(jié)，并使寫作者表明他們在回答問題。

在運用重復(fù)時，學(xué)習(xí)者會遇到很多挑戰(zhàn)。首先，他們可能會在全文寫作中，而不是在承上啟下處過渡使用重復(fù)和復(fù)述單詞，給人造成文章寫得很單調(diào)的感覺。簡單重復(fù)在口語語篇中比在書面語中出現(xiàn)更頻繁，由于學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用他們比較熟悉的口語標(biāo)記，這可能會引起過度使用簡單重復(fù)。其次，學(xué)習(xí)者會努力運用復(fù)雜重復(fù)。但由于缺乏派生形式的知識，在選擇包含相關(guān)詞素的詞匯時往往會犯錯誤，比如他們可能會誤用expension代替expense。

（二）同義詞和反義詞

同義詞可以分為兩大類：真同義詞（true synonyms）和近同義詞（near-synonyms）。真同義詞有完全相同的意義和內(nèi)涵，如ill和sick。近同義詞雖意義接近，但不是完全可互換的。因為他們可能在意義、態(tài)度或標(biāo)記上存在差異，或他們在語法上或搭配上限制也不同，如forest和woods。通過運用銜接手段，學(xué)習(xí)者可以避免簡單重復(fù)單詞而引起的用詞單調(diào)，提高文章的可讀性，有助于保持讀者的興趣。此外，學(xué)習(xí)者可以揭示同義詞的詞義區(qū)別，以便在寫作中體現(xiàn)其細微差別，更有效地表達對寫作話題的態(tài)度。

反義詞指語義關(guān)系相反的詞，它們可能是等級上的，如hot和cold；也可能是非等級上的，如 alive和dead。在句子層次上，與同義詞一樣，這種銜接方法可以被用來避免詞語的單調(diào)重復(fù)。如“Brazil is a dangerous country while Japan is safe”可用以替代“Brazil is a dangerous country while Japan is not dangerous”。在語篇層次上，反義詞的運用更復(fù)雜。它可用于建立段落間的連接，比如在問題——解決途徑范式且有對比結(jié)構(gòu)的議論文里，反義詞可用于建立不同段落支撐事實間的直接連接。

（三）上位詞和通用詞

上位詞或上義詞指包含其他詞的詞，如vehicle 是car的上義詞，這類詞之內(nèi)的詞叫下義詞。這種銜接方法表現(xiàn)文章歸納或包含功能。因此，在學(xué)術(shù)篇章里，上位詞經(jīng)常出現(xiàn)在篇章開頭部分的導(dǎo)入、主題句和結(jié)論部分。下義詞和上義詞在語篇中也遵循這些系統(tǒng)范式。成功的寫作者經(jīng)常先用具體詞匯，因為它們帶來更多信息；而上義詞作為回指參照后來才出現(xiàn)，因此可以交替的下義詞和上義詞會改變文章的信息。通用詞，如problem或 process是上義詞的擴展，經(jīng)常作為終極上位詞位于詞匯樹之頂。這些詞的詞匯意義不多且需要依靠上下文解釋其含義。通用詞在學(xué)術(shù)文本中通過告知讀者其文本內(nèi)容或結(jié)構(gòu)展示一種指引功能。因此，它們經(jīng)常出現(xiàn)在論文陳述部分或主題句。

在運用上位詞和通用名詞建立銜接關(guān)系時，學(xué)習(xí)者存在很多問題。首先，他們不清楚上義詞和通用詞所展現(xiàn)的功能，而且這些詞經(jīng)常只出現(xiàn)在學(xué)術(shù)文章的特殊關(guān)鍵點上。因而，學(xué)習(xí)者可能會把他們放置在錯誤的位置上，且不能指出文章的結(jié)構(gòu)或有效地介紹、總結(jié)它們的意思。其次，學(xué)習(xí)者可能在寫出具體詞之前寫出上位詞或通用詞，這可能會使它們想要表達的意思變得含混不清。

三、詞匯銜接對寫作教學(xué)的啟示

（一）提高運用詞匯銜接的有意行為

教師可以運用多種方法提高學(xué)習(xí)者應(yīng)用詞匯銜接的意識。雖然建立詞匯銜接用法準(zhǔn)確的規(guī)則會存在一些難題，教師應(yīng)要求學(xué)習(xí)者分析真實的和半真實的課文，幫助他們有意注意與這些銜接方法相關(guān)聯(lián)的句型范式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者開發(fā)增加知識的詞匯學(xué)習(xí)策略，并幫助學(xué)生樹立運用詞匯銜接的詞匯意識。教師應(yīng)要求學(xué)習(xí)者編制詞匯學(xué)習(xí)筆記本，記錄大量關(guān)于同義詞、反義詞、派生詞、上義詞和搭配語在內(nèi)的詞匯信息。運用這種方法可以幫助學(xué)習(xí)者在寫作中運用更寬泛的詞匯量。因此，詞匯學(xué)習(xí)必須與明確重點并注重操練詞匯銜接結(jié)合起來。

（二）通過強化訓(xùn)練提高使用詞匯銜接的自覺意識

教師可使用許多方法和技巧幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯銜接，并給出一種詞匯運用技巧的提綱，該提綱可用來幫助他們在寫作中練習(xí)使用同義詞、上義詞和通用詞。教師給學(xué)習(xí)者提供幾組同義詞和上位詞，要求根據(jù)詞匯特征進行組織，學(xué)習(xí)者必須使用這些詞寫一段文章。教師經(jīng)常給學(xué)生反饋同義詞的用法、具體詞匯和通用詞匯的正確放置位置。這種方法也可運用于更加系統(tǒng)的任務(wù)型框架，這一框架融合了提升寫作意識和加強寫作實踐，能給學(xué)習(xí)者提供大量的語言輸入，幫助學(xué)習(xí)者為語言輸出準(zhǔn)備更多的詞匯。

（三）通過反饋寫作中使用的詞匯銜接提高寫作用詞準(zhǔn)確性

詞匯量貧乏阻礙語言表達的通暢與連貫。學(xué)生在寫作中苦于找不到合適的詞準(zhǔn)確地表達意思，某些重要的詞匯只能機械地重復(fù)，使文章選詞單調(diào)呆板、表達蒼白無力。運用本文中談到的詞匯銜接技巧，學(xué)生復(fù)寫作文，同時教師也重寫學(xué)生的作文。學(xué)生可以用這些復(fù)寫文章作為范本進行比較，這是一種關(guān)于詞匯銜接反饋的有效辦法。范文可能成為提高任務(wù)意識的基礎(chǔ)，使學(xué)生注意到自己的表達與老師作文間的差距。學(xué)生使用這些數(shù)據(jù)重構(gòu)他們對于詞匯銜接方法的認(rèn)知，在實際教學(xué)中，這種方法被證明效果明顯。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種訓(xùn)練方法非常有效，而且開始在作文寫作中更精確地使用詞匯銜接方法。

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編輯/岳 鳳