高職外語教學與教師信息化教學能力的發展研究

葛玲

摘要：多媒體網絡技術的應用為外語教學創建了一種開放式的教學環境，通過網絡多媒體開展外語教學可以全面提高學生的外語語言能力。這要求教師應具備信息化教學技能，把教學內容融入多媒體網絡課件的設計制作中，成為“互聯網+ ”時代復合教師。

關鍵詞：信息化教學；互聯網；外語教學

“互聯網+ ”時代來臨，信息科學與多媒體技術迅猛發展，尤其是電腦網絡的廣泛應用，給外語教學帶來了機遇和挑戰。面對這種挑戰和新時代對高素質外語人才的需求，外語教學應向多元化方向發展，而多媒體網絡技術在外語教學中的普遍應用實際上是對傳統外語教學形式的一場革命。

一、信息化教學國內外發展現狀

利用視頻實施教學，在多年前人們就進行過探索，在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是證明。我國早在60年代就已有科教片，其實應屬于視頻微課，中國廣播電視大學創辦于1979年，是以廣播、電視等現代傳媒技術實施遠程高等教育的大學，但由于缺乏師生教學互動環節和考評方面等諸多弊端，而后逐漸向后來的網絡大學轉型。網絡大學出現于2000年。

網絡在線課程發展歷程可分為三個階段：2001年開發課件，2008年視頻課程，2012年共享課程（慕課）。在高等教育上，2012年是大規模網絡在線公開課程（MOOC簡稱慕課）的元年，也標志著“互聯網+”時代的到來。為服務于國家的戰略MOOC已被納入了美國教師培訓系統。2012年我國高校醞釀在線課程與平臺建設， 2013年在中國舉行數場MOOC論壇（清華、交大、重大、華理），是MOOC中文元年。

在線學習平臺可以精品課程、微課、慕課及翻轉課堂等形式存在。美國可汗學院是微課程最成功的模式，他們的微課以短視頻、幽默風趣的講述和語速快著稱。2007年由美國兩位化學教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）創立翻轉課堂，其含義為教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對面交流和完成作業這一種教學狀態。

二、網絡與多媒體在外語教學中的優勢

外語多媒體網絡教學具有眾多的優勢，使得聽、說、讀、寫、譯各種語言技能得到綜合運用，提高了個人學習效率和教學效果，保證了外語教學的高質量發展。主要優勢表現在如下方面：

（一）多種媒體技術進行整合

網絡多媒體外語教學是建立在網絡多媒體基礎上，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教學，以模數轉換方式將語音處理技術、圖像處理技術、視聽說技術等集成在一起的多種媒體技術進行整合的教學模式。這種教學模式具有多種媒體信息處理和人機交互功能，其優勢在于實現了網絡多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，形成了一種最理想的多媒體網絡教學環境。

（二）學生解決問題的工具

網絡信息科技在外語課堂的主要功用是作為支持學生解決問題的工具，協助他們找尋、分析、整理及表達數據。這些工具包括：一般辦公室應用軟件、多媒體簡軟件、網頁編寫軟件、萬維網、表達數據的軟件和其他軟件及接口設備

此外，通過網絡多媒體信息技術的應用、超文本、超鏈接等多種功能為學生提供圖文、聲像并茂的人機交互界面和大規模的信息資料庫，改變了傳統教學中學生只是被動接受，教師主宰整個教學過程的情況，從而能夠有效地激發學生的學習興趣，使得學生有了主動參與和設計學習的機會，并產生強烈的學習欲望，從而形成自主學習、自主探索的學習動機。

（三）網絡環境下教材資源共享

為便于師生共享授課資源和學習資源，交流經驗。教材在外語出版中心的中國外語網開發了專門針對本系列教程的課程教學備課平臺，供教師互相交流，下載授課資源和各單元模塊課堂活動組織設計方案，供學生下載并展示學生自己的任務設計成果。學習資源OCW=Open Course Ware， 開放課程=開放課件，是課件資源。

三、教師信息化教學能力的發展

“互聯網+”時代的來臨，要求教師除傳統課堂教學外，還須要發展一些新的教學特技，來適應新的信息化教學環境，并學會應用網絡資源，制作各種教學課件，如下應是新時代外語教師所掌握的基本專業技能。

（一）多媒體教室

Multi-Media Classroom： 多媒體教室是一個小的局域性教學平臺，教師可通過制作PPT來演示教學內容，PPT要求：詳盡正確、圖文豐富、布局美觀、明確切分知識點，如有參考資料盡量提供給制作人員。每頁PPT應不超過3個重點。另外，也可播放與授課內容相關的視頻和聽說音頻資料。在互聯網環境下，多媒體教室也是教師展示精品課程、微課、慕課的網絡載體。

（二）精品課程

Excellent Course：精品課程是示范性課程，應用當代最新教學方法和手段建設具有專業化特色和一流教學水平的課程，課程具有示范性和輻射推廣作用，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律。精品課程的設計展示的是一門優秀課程從教材、教學大綱，教學方法和手段，教學組織與管理，師資結構，科研教研情況，實踐教學，教學效果等方面的優質教學資源。通過建設精品課程為學生提供優質教學資源來提高教育教學質量，并通過網絡平臺來達到同專業跨省市相互學習，相互借鑒優秀教學經驗的目的。

（三）微課

Micro Course：微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，通過精心的信息化教學設計，以短視頻形式記錄教師在課堂內外圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

微課是教育技術的研究熱點，但關于其定義、屬性和設計等研究仍處于初級層次。有人認為微課的本質是資源，微課是慕課的一部分，慕課是由一個個微課組成的。微課要求：

1. 教學內容精細，突出重點。著重專業學科的某個知識點。

2. 以實用為宗旨，制作簡便。采用多種途徑和設備制作課件。

3.典型案例教學，經典示范。通過具體的案例教學展現真實的、典型的情景。

4.收集相關信息，資源配套。微課需要配套相關的資源、練習及評價方法。

5.課程容量較小，便于學習。通過移動設備的傳輸，為學習提供方便。

6.追求教學藝術，設計精制。展現完善的、精心的信息化教學設計。

7.自主學習為主，個性教學。是一對一的學習，供學習者自主學習的課程。

（四）翻轉課堂

Flipped Classroom：翻轉課堂、翻轉教室，這不是翻轉課程，而是一種“教學法”。主旨在于改變傳統灌輸式教學的模式，將課程視頻提前給學生學習，然后組織課堂教學。區別于傳統的課堂教學模式，在翻轉課堂式教學模式下，學生自由安排，在規定時間內完成預習；在課堂面授時教師自主安排，在規定教室內完成課程討論、深化教學內容。學生預先完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生與學生之間互動的場所，包括知識的運用、答疑解惑、深化教學等，調動學生自主學習的潛力，從而達到最佳的教育效果。

（五）慕課

Massive Open Online Courses=MOOCs：慕課是將傳統的課程經過改造以短視頻、虛擬實驗、在線習題、在線討論、在線考試等多種混合式在線教學方式呈現的課堂。MOOC的出現真正體現了高等教育的國際化。coursera、edx、udacity不分國籍都可以注冊。并且這種浪潮涌到了全球，很多國家和地區都參與其中。 慕課與公開課的區別很大。公開課的本質是資源的建設，而慕課不僅提供免費資源，而且實現了教學課程的全程參與。通過慕課這個平臺，學生在線學習、完成作業、分享觀點、參加考試、獲取分數、得到證書，經歷學習的全過程。

掌握了制作慕課的基本技能，教師會把傳統課堂發展成為全球化的互聯網在線課堂，由幾十人的課堂教學發展為可達上萬人慕課在線學習，具互聯網統計數字表明其人數隨著慕課影響力的擴大還會逐年增加。而學生大部分可利用業余時間在居住場所完成繼續教育課程，學習的時間和場所也不會受限制，。

“互聯網+”時代的來臨，多媒體及網絡輔助語言教學成為現代外語教學的必然發展趨勢，也在逐漸改變傳統的教學理念。外語課程和現代信息技術手段的有效整合，勢必會創造一種全新的教學模式和理想的語言學習環境，優質高效地培養具有信息素養和創新精神的21世紀復合型外語人才。

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編輯/岳 鳳