幼兒品格教育初探

翟小翼

【關鍵詞】品格教育 幼兒 初探

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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美國黑人領袖馬丁·路德·金說：“人，如果只有智能是不夠的，智能加上品格才是真正的教育。”品格，即人的德性和其他基本素質的綜合體，是一個人各種優良品質的綜合。品格教育又稱為品德教育，一般用來描述孩子在未來對個人和社會生存有幫助的教學，為培養孩子良好的品性而加以教育的訓練，內容包括智慧的啟發、良好習慣的養成等。當今社會，父母們都希望孩子在將來社會具備非凡的競爭力，而孩子在激烈的人才競爭中，不僅要有過人的知識技能，更重要的是生活細節，且這些細節恰好體現為一個人的素質和品格。社會需要的不僅僅是專業技術人才，也需要善良、正直、誠實、勇敢、寬厚、自信、有責任心的人。以下，筆者結合多年幼教工作實踐，探討如何開展幼兒品格教育。

一、教師應接納孩子、尊重孩子

常言道：“有什么樣的老師就有什么樣的學生。”品格教育不同于其他方面的教育，教師應不斷更新教育理念，做到“身教”勝于“言傳”，在日常教育中起表率作用。教師要尊重孩子，學會“愛孩子”，在尊重孩子的前提下用品格的教育思維有條件地接納孩子。教師尊重孩子就是要善于欣賞他、接納他，及時給予鼓勵和幫助。我們只有尊重孩子，孩子才會尊重自己、尊重別人。新生剛入園時，教師常常利用唱歌的方式促進幼兒來園的積極性。有一天，筆者請小朋友單獨唱歌時，明明小朋友積極、大膽地舉手起來唱歌。由于他是鄉下留守兒童，在家里講的是當地方言，他剛發出聲音，全班小朋友都笑了起來，筆者也忍不住笑了，明明聽見笑聲就怔住了，呆呆地看著大家。當他看到筆者也在笑，眼里滿是失望?？粗呋刈?，筆者沒有出聲。從此筆者再組織小朋友表演的時候，明明都是低著頭不敢出聲，筆者意識到了自己的錯誤行為嚴重地打擊明明幼小的心靈。筆者向他道歉，同時也積極地鼓勵他。當他重新勇敢地表現自己時，筆者當著全班小朋友的面表揚了他，一次又一次地鼓勵他，還請全班小朋友為他鼓掌、喝彩。慢慢的，明明找回了原來的自信心，很快融入班集體中來，又積極地站在全班小朋友面前唱歌。面對不同的孩子，教師要做到尊重和接納，去聆聽他們的心聲，才能培養孩子健康的心理和良好的品行。

二、將品格教育貫穿幼兒一日活動中

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒社會態度和社會情感的培養應滲透在多種活動和一日活動的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境?！庇捎谟變核季S的局限性，品格教育必須直觀、形象、具體滲透到一個個活動中，才容易被幼兒理解和接受。游戲是幼兒認識世界、探索周圍環境的一種積極互動方式，同時，游戲對鞏固幼兒良好的習慣養成起到重要的作用。教師可以嘗試讓孩子在輕松的游戲環境中接受品格教育，將品格教育滲透于教學活動中，并在區域游戲中鼓勵幼兒做到禮貌文明、謙讓，與他人合作、分享等。例如，在“娃娃家”“小醫院”“小超市”“小餐廳”等區域游戲中，教師引導幼兒扮演各種角色，幼兒在游戲過程中自己交流探索模仿，逐步認識并理解各個角色的義務、職責。教師可以用講授故事或圖書講解等方式教育幼兒要做到團結友愛，還可以通過體育游戲培養幼兒組織紀律和集體榮辱感，在規則游戲中體驗遵守規則的重要性。通過區角活動使幼兒學會助人和自助，懂得珍惜勞動成果，學會相互謙讓、互相幫助、友好相處。教師要設計模擬社會、生活的場景，幫助他們學會正確的生活、學習、社交等方式，改變以自我為中心的任性心理，學會同理同伴的情緒，協調自己與同伴、老師、家人的關系。教師還應做個有心人，留心觀察孩子生活中的各種不良品格行為，針對孩子表現出的不良品格行為問題，要學會運用品格的教育思維去引導糾正，使其養成良好的品格行為習慣。

三、家園共建互動橋，讓根基品格走進每一個家庭

家庭是幼兒品格教育的第一所學校。幼兒入園時，在他身上表現出來的不僅僅是幼兒自己本身的品格，還代表著其父母的品格。因此，父母的言行舉止等品格行為習慣影響著孩子的性格形成和品行塑造，直接或間接地影響著教師對幼兒的教育實施。由于每個幼兒來自不同的家庭，受其家庭人文環境及習慣的影響，幼兒的行為習慣有著較大的差異，如何培養幼兒養成良好的品格行為習慣，是學校與家庭不可忽視的工作。父母要做好帶頭作用，如父母言行穩重、愛護公物、講究環境衛生，孩子也會像父母一樣言行穩重、愛護公物、講究衛生。家庭成員間要應相互尊重、相互謙讓，說話要和氣，鄰里之間要友好相處、坦誠相待，為孩子營造溫暖和諧的家庭氛圍，給孩子樹立榜樣。家園還應及時溝通，共建互動橋，真正走到孩子的內心世界，讓根基品格走進每一個家庭，讓家長與幼兒、家長與教師產生共鳴，這樣才有助于幼兒品德、心智的健康發展。例如，小二班的逸澤小朋友來幼兒園已經有兩個月了，每到午休時間他就不愿上床，一上床就哭。為了不影響其他幼兒午睡，教師剛開始時允許他不上床睡覺，待班上的幼兒都養成睡午覺的習慣后，教師就和逸澤商量，希望他能上床睡午覺。因為是一位新老師，她和幼兒的溝通方法把握不當，聊著聊著逸澤哭了起來，為了不影響其他幼兒，教師就把他先帶到教室門口。在帶逸澤出去的時候，教師和幼兒間的推拉動作正好被逸澤的爸爸看到了，爸爸不分青紅皂白當著孩子的面把老師痛罵了一頓。父親的行為給孩子留下“偉岸”形象，同時也給孩子壯了膽。從那以后，逸澤更加不愿意聽從老師的教育說導，還常常搬出“老爸”來為難老師。為此，教師積極與逸澤的爸爸進行溝通，爸爸從中認識到了逸澤性格偏激、不聽從教導的原因正是自己及家人多次在孩子面前出言不遜、性格粗暴等不良品格行為造成的。逸澤的爸爸為自己的過激行為向老師道歉，并進一步和老師深入交流，達成了一致教育策略。逸澤在家人的影響和老師的積極引導下逐漸改變了以往的偏激、任性。可見，家長、幼兒與教師之間的關系是促成品格教育的三角關系，離開家長或離開教師，任何一方給予幼兒灌輸的單方面品格思維都不可能構成穩固的關系。

幼兒就像小樹苗渴求陽光和雨露。為幼兒塑造良好的品格，是教師、家長傳承給孩子一輩子享之不盡的財富。教師和家長要攜手牽引幼兒，教他們學會生活、學習、做人，培養幼兒樹立良好的品格行為習慣和道德修養。

（責編 楊 春）