幼兒品格教育初探

林鳳蕓

【關鍵詞】品格 教育 幼兒

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0043-02

教育家陶行知說：“6歲以前是人格陶冶最重要的時期，這個時期培養得好，以后只須順勢培養下去，自然成為優秀分子，倘若培養不好，那么習慣成了不易改，傾向定了不易移，態度壞了不易變。”幼兒期是人的個性品格和行為習慣開始形成的重要時期，教師在幼兒期對幼兒進行品格教育，對幼兒的一生具有無可替代的作用。百色市靖西縣第三幼兒園定位于“根”文化，文化之核心為精神價值層面的品格教育。對以直接形象思維為主的幼兒來說，教師應如何具體實施品格教育呢？本文將結合百色市靖西縣第三幼兒園的教學實踐，在分析品格形成因素的基礎上，闡述幼兒品格教育的實施途徑。

一、影響品格形成的因素

以色列有一句箴言：“你要保守你心，勝過保守一切，因為一生的果效是由心發出。”一切行為表現是由心發出，“心”非常寶貴，我們需要加入“保守心”的戰役，且“勝過保守一切”。古老的訓誨提醒我們：改變外在的行為不是教育的根本，人的內心品質的建造，即品格的建立才是改變和保守“心”的教育，才是教育之根本。品格形成的冰山理論（如圖1）清楚地展示了影響行為形成的因素：行為在這座冰山的最上層，是浮出水面的部分，易于被看到，人們可以通過觀察孩子的行為來判斷其品格的好壞。但是冰山體積最大最重的部分卻是底部，因為冰山的形成是從底部往上積聚的。孩子某種行為習慣的產生來源于他的價值觀（行為連接著孩子的價值取向），其價值觀的形成，則來源于他的世界觀（也就是這個世界帶給他的看法），世界觀的形成，最終來源于這個世界的人與他的關系。對于幼兒來說，親近之人對待他的方式，就是他對這個世界的看法，也就是他的世界觀。如果一個幼兒長期在親人的否定、辱罵、鄙視中成長，他會形成這樣的心理：這個世界沒有溫暖，沒有寬容，我需要努力表現才能賺取家人的關愛。他會變得自卑、執拗，甚至學會用撒謊和欺騙來保護自己。但是若幼兒生活在接納、愛和寬容的環境中就會形成對外界充滿愛和寬容的世界觀。

可見，品格不是被教導出來的，而是在與父母、親近的人建立起的良好關系中，透過成人的言傳身教傳遞給幼兒，并在幼兒的心中產生影響，最終外顯為幼兒的品行（如圖2所示）。

基于以上影響因素，幼兒園品格教育實踐至少包括三方面重點：教師品格團隊的建造，提升高品質的師幼關系；品格家庭的建立，引導家長與孩子建立親密關系；品格課程融入幼兒一日生活、節慶活動，潛移默化地影響幼兒的心，以至幫助幼兒形成和發展受益一生的品格。

二、實施品格教育的途徑

（一）建造品格團隊

若將幼兒比作幼苗，教職工團隊就是發展幼兒品格的園丁。專業的成長是基礎，建造美好品格是園丁的職業精神。教職工團隊來自不同的原生家庭，教職工具有不同的性格和習慣。學校在發展幼兒品格之前，應把建立起教師品格團隊作為首要的目標。首先，要營造出以愛為核心的團隊氛圍。學校通過節慶團隊活動、品格團隊活動，在歡樂游戲和競技中增進團隊成員間的感情，在制度執行中堅持公平公開原則，堅持民主集中制管理原則，營造制度明確、融洽和諧、寬容有愛的團隊氛圍。其次，要組織以品格為主題的團隊活動。學校每月組織教師進行一次核心品格學習，通過品格定義、討論分享、品格游戲、深度思考、品格發展規劃等途徑，幫助教師發展出24個核心品格，如仁愛、快樂、和平、善良、堅強、自信、自主、節制、信實等。最后，教師要學習品格建造的基礎課程，如《兒童情緒管理》《六A教育原則》等。《兒童情緒管理》主要訓練教師成為幼兒的情緒教練，幫助幼兒學習管理情緒，最終能調節自己的情緒，保持積極的狀態面對生活。《六A教育原則》是一套在全世界廣受贊譽的教育課程，傳遞愛與管教平衡的六個教育原則：接納、贊賞、關愛、時間、責任、權威。這兩個課程是我園品格教師團隊建立的基礎課程，通過學習和實踐，教師成為課程實踐的受益者，將教育原則內化、在教育行為中外顯，形成品格團隊合力，以生命影響幼兒的生命，以品格影響幼兒的品格。

（二）品格家庭的建立

家庭是幼兒品格建造的土壤，品格家庭的建立是幼兒品格發展的保障。幼兒在園的三年時間里，教師要求家長做到同步成長“三步走”。第一步是“扎根”。教師采用家長課堂、家庭小組等方式，組織家長學習品格建造的基礎課程《六A親子教育》，努力營造美好婚姻關系、建立愛與管教平衡的親子關系，為幼兒品格的形成和發展扎根。第二步是“成長”。教師鼓勵家長在品格上成長成為親子教育課程的實踐者與受益者，鼓勵家長參與到“根基父母網絡”學院中學習，獲取“兒童品格教練證書”，真正做到“持證上崗”。第三步是“結果”。教師鼓勵家長積極參加幼兒園品格家庭活動，比如家庭品格劇場、夫妻營、家庭小組學習等，增進家長對品格的認識，積極發展幼兒的品格，家長與更多的家庭分享自己成長的收獲，帶動更多的父母努力改善親子關系，使更多家庭加入品格家庭的隊伍中。

（三）品格教育融入課程教學

為了以科研帶動教學質量的提升，我園開展了《幼兒園品格課程實踐研究》的課題研究，將研究的成果應用于幼兒園品格教育中，如每月一個品格故事、一首品格歌曲、一個品格游戲、一次品格親子手工。在生活中，教師常常從態度和品格的角度贊賞幼兒，無條件地接納幼兒，并與幼兒建立親密關系，將愛與管教平衡的原則應用于幼兒的在園生活中。我園成立了“樹墩子劇場”，教師和學生以品格故事為主題進行戲劇表演，透過單向的正面信息幫助幼兒發展受益一生的品格。教師在活動中密切關注幼兒的品格發展，在環境中滲透品格教育，引導學生學習簡單禮儀，如進餐禮儀、見面禮儀、待客禮儀等，學會微笑，學會使用禮貌用語，如“請、你好、謝謝、不客氣、對不起、沒關系”等，培養學生形成責任心、認真努力、懂禮儀的好品格。

幼兒時期是性格建立、品格習慣養成的關鍵時期，教師對幼兒進行品格教育，這對幼兒的一生具有無可替代的作用。我園的品格教育仍需要在不斷的實踐中調整步伐、在不斷反思中實踐，以期更加成熟完善、幫助更多的幼兒，為培養幼兒良好的品格而努力。

（責編 楊 春）