初中語文啟發(fā)式教學(xué)探究

邱韻

【關(guān)鍵詞】初中語文 啟發(fā)式教學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0063-01

啟發(fā)式教學(xué)是指教師依據(jù)學(xué)生生理特征、心理狀態(tài)以及實(shí)際學(xué)情，針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維能力的一種教學(xué)形式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位和教師的主導(dǎo)地位，有利于提升教學(xué)效果。

一、提問啟發(fā)，以“問”入課

“提問”作為啟發(fā)式教學(xué)的基本手段，其中問題設(shè)置是重點(diǎn)。教師應(yīng)在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘其隱藏的深意，并依此設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的問題，促使學(xué)生產(chǎn)生求知?jiǎng)訖C(jī)并自覺思考。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮學(xué)生生理特征、心理特點(diǎn)、社會(huì)閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素，把握好問題的難易程度，注意循序漸進(jìn)。要避免“為提問而提問”的現(xiàn)象，而要讓學(xué)生在解決問題的過程中深入思考，有所收獲。以《孔乙己》（語文版語文教材九年級(jí)上冊）教學(xué)為例，課文對孔乙己在不同場合中的臉色變化作了詳細(xì)描述，教師可以先讓學(xué)生詳讀課文，并提出第一個(gè)問題：作者為何不斷描寫孔乙己的臉色？學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對該問題展開了熱烈討論，學(xué)生A認(rèn)為作者是想表現(xiàn)世態(tài)涼薄，學(xué)生B認(rèn)為作者是想表現(xiàn)孔乙己生活的日趨凄慘……經(jīng)過一番討論，大多數(shù)學(xué)生同意下列觀點(diǎn)：作者對孔乙己臉色的描寫，是把臉色當(dāng)作孔乙己性格的外部表現(xiàn)，凸顯了孔乙己的性格。此時(shí)教師接著提出：是誰害了孔乙己？面對這一問題，大部分學(xué)生不知道如何回答，此時(shí)，教師可以將第三個(gè)問題拋出：前一問題與后一問題是否具有關(guān)聯(lián)性？在第三個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生將前面兩個(gè)問題聯(lián)系起來，仔細(xì)體會(huì)在旁人說孔乙己“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢”時(shí)“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”，在“我”對回字的四種寫法毫不熱心時(shí)“又嘆出一口氣，顯出極惋惜的樣子”等處的神態(tài)描寫，追問作者的寫作用意，最后大部分學(xué)生認(rèn)為孔乙己的心理深受科舉制度影響，是古代科舉制度害了他。此時(shí)教師進(jìn)行綜合概括，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在此次課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生詳讀教材的基礎(chǔ)上由淺入深地拋出三個(gè)問題，誘其思考，同時(shí)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，學(xué)生認(rèn)知水平得以提升，分析整合能力得到增強(qiáng)。

二、探討啟發(fā)，以“議”入課

“探討”也是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)常用手段。教師在依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具有啟發(fā)性的問題時(shí)，應(yīng)充分利用教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，把部分問題設(shè)置成矛盾對立面，讓學(xué)生進(jìn)行探討，在探討過程中加深學(xué)生對知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力得到鍛煉。在使用該教學(xué)手段時(shí)，教師要注意設(shè)置問題的深度和廣度，問題要具備一定的探討空間，有回答的價(jià)值，而不是簡單的“對”“錯(cuò)”或“好”“壞”而已。以《蘇珊·安東尼》（語文版語文教材八年級(jí)下冊）教學(xué)為例，教師在學(xué)生基本掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出問題：“當(dāng)下我國真的已經(jīng)實(shí)現(xiàn)男女平等了嗎？”讓學(xué)生分為甲、乙對立雙方進(jìn)行探討，展開辯論，雙方各自舉出不同事例來證明自己觀點(diǎn)的正確性，學(xué)生C認(rèn)為，目前很多的女政治家、女科學(xué)家、女企業(yè)家以她們的杰出貢獻(xiàn)告訴大家，男女除性別差異外，其他都是平等的；而學(xué)生D則認(rèn)為，目前我國還未實(shí)現(xiàn)男女平等，比如還有些崗位歧視女性等。經(jīng)由辯論，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了更深入的把握。矛盾對立的辯論題的設(shè)置，能夠使學(xué)生保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，拓展思維能力，進(jìn)行深層次思考。

三、情境啟發(fā)，以“境”入課

創(chuàng)建情境也是啟發(fā)式教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營造一個(gè)與真實(shí)生活相仿的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生受其感染，由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“我要學(xué)”，使其保持學(xué)習(xí)過程中的積極情緒狀態(tài)。創(chuàng)建情境的方法很多，如用真實(shí)事例創(chuàng)建情境、用疑問創(chuàng)建情境、用多媒體創(chuàng)建情境，等等?，F(xiàn)以《南京大屠殺》（語文版語文教材八年級(jí)下冊）教學(xué)為例。首先，教師播放關(guān)于南京大屠殺的電影片段，讓學(xué)生真切領(lǐng)悟該事件給中國人民帶來的悲慘境地，激起學(xué)生的愛國情感，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生了解該段歷史的欲望，把學(xué)生順利引入該課，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，在授課過程中，適時(shí)展示相關(guān)圖片和對該事件的新聞報(bào)道（比如日本對該事件的看法等），以及現(xiàn)在中國人民幸福生活的片段，讓學(xué)生了解到如今的幸福生活來之不易，要好好珍惜。本課使用多媒體手段讓學(xué)生“親臨”南京大屠殺現(xiàn)場，讓學(xué)生深刻體會(huì)到落后就會(huì)挨打，國家強(qiáng)盛人民才能夠安居樂業(yè)的道理。

教師在使用啟發(fā)式教學(xué)的過程中要注意與教學(xué)目標(biāo)相一致、與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)、與學(xué)生學(xué)情相匹配，同時(shí)在授課時(shí)要注意對學(xué)生的回答進(jìn)行適時(shí)評價(jià)，這樣才能夠真正發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用，提升教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 秦越霞）