比較法在初中語文課堂教學中的應用

黃文玉

【關鍵詞】初中語文 比較法 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0064-01

比較法是指通過對比兩個或多個概念的異同，厘清它們之間的關系，從而更好地掌握概念特點、促進概念理解的方法。初中語文是一門培養學生分析能力、概括能力、想象能力和創造能力的學科，需要學生對各類語文概念進行清晰的界定、準確的理解、有效的運用。在初中語文教學實踐中，筆者發現學生普遍存在語文基礎不牢、對概念理解不準確的問題。要破解這一問題，比較法是個有效手段。基于此，筆者從字詞理解、篇章閱讀、文章寫作三個層面闡述比較法在初中語文教學中的應用策略。

一、字詞理解善比較，厘清差異利掌握

字詞是文章的基礎部件，字詞學習是運用語言的前提和保障。初中階段學生需掌握的字詞數量、字形復雜程度以及字詞意思的多樣程度，都較小學階段有一定的提升。教師在教學中善用比較法，能幫助學生準確厘清這些字詞差異，有效理解和掌握字詞。由于初中字詞多而雜，大量“傾倒式”比較容易讓學生心生厭倦，所以教師在字詞教學中運用比較法時應采取多樣化與活動化的教學組織形式。

在教學語文版語文教材七年級下冊《白鵝》這一課內容時，有多個新詞學生容易弄混、用錯，針對這些字詞，筆者采用了對比法來幫助學生理解和掌握。比如“凈角”這個詞，當“角”表示“角色”的時候，我們一般讀作“jué”而不讀“jiǎo”，為了幫助學生理解，筆者組織學生開展了“找出同音字”和“你考我讀”兩個比較游戲。“找出同音字”這個游戲，主要是為學生提供“角色”“角度”“丑角”“夾角”等多個讀音不同的詞組，讓學生找出其中的同音字，并說明理由。而“你考我讀”這個游戲，則是讓學生兩個人為一組，一名學生寫出一句帶有“角”的句子來考另一名學生，看其是否讀得準確。例如一名學生寫的句子是：“這個角我來演不合適。”另一名學生如果將其中的“角”讀成“jiǎo”就不正確了。這樣的比較活動能調動學生積極性，促使學生更好地掌握字詞用法。

二、篇章閱讀善比較，全面把握助理解

閱讀是初中語文的重頭戲，它是學生語文能力的綜合檢驗平臺。初中閱讀需要學生準確把握文章中心，理解段落之間的關系，推敲具體語境中詞句的含義，準確欣賞篇章并表達個人理解等，可以說篇章閱讀全面考查了學生的語文能力，卻也成為學生十分頭痛的問題。教師在教學中運用比較法，對于學生準確理解文章內涵很有好處。比較法在篇章閱讀中的應用策略包含了篇章中各要素的比較和篇章之間的比較。

例如，在教學語文版語文教材八年級上冊《巴東三峽》這一課時，筆者便采用了比較閱讀法，幫助學生更為深刻地理解文章。筆者將作者描寫“巫峽”“瞿塘峽”和“西陵峽”的段落摘錄出來，讓學生比較閱讀這三個段落。為了確保比較閱讀取得成效，筆者采用了任務驅動法和分組合作法。筆者首先將學生分組，讓學生以小組為單位領取閱讀任務；隨后筆者布置了三個小任務：一是各小組根據文段分別概括出西陵峽、瞿塘峽和巫峽的特點；二是各小組分析作者描寫三個峽谷的手法差異；三是小組之間就對方的概括和分析進行評判并闡述理由。利用這樣的比較閱讀手段，學生首先以小組為單位初步理解文段的差異，緊接著各個小組在相互評判的過程中，進一步加深閱讀理解，最后再由教師分析總結，學生在這樣的比較閱讀過程中能夠充分把握全文，提升語文閱讀能力。

三、文章寫作善比較，博采眾長促提升

在語文學習中，寫作可以說是絕大多數學生的“噩夢”：文不對題、言之無物等都是學生在寫作時常碰到的問題。為什么學生害怕寫作，不會寫作？歸根結底是他們沒有真正掌握寫作的方法。在寫作教學中，教師利用比較法，可以幫助學生更好地掌握審題方法，更好地建構文章，更準確地表達所思所想。

例如，筆者在給學生布置寫作任務“美麗的校園”時，便以課文《巴東三峽》作為比較對象。筆者問學生：“《巴東三峽》寫得好嗎？”學生都答“好”。筆者繼續引導：“你們覺得文章好在哪里呢？”有學生回答：“我覺得作者寫三峽寫得很美，我看得都入迷了。”筆者就著學生的回答進行引導：“為什么能讓人入迷呢？大家發現了嗎？作者寫三個峽谷的時候側重點都是不同的，寫瞿塘峽時引用了大量人文典故；寫西陵峽則介紹了山勢和水勢；而寫巫峽時則描繪了奇山麗水。脈絡清晰而又各具特色，這樣的文章才吸引人。”通過與《巴東三峽》進行對比，學生習得了寫作方法，得到了啟發，為更好地進行寫作打下了基礎。

總之，在初中語文課堂教學中運用比較法能讓學生更準確、更有效地學習和應用語文知識。比較法的應用策略并非一成不變，教師在具體教學中，還應該結合教學實際、班級學生特點等情況靈活調整應用手段，使比較法更好地服務于語文教學，促使學生提升語文素質。

（責編 秦越霞）