追尋真實的數學課堂

田亮

【關鍵詞】真實課堂 教學現象 教學思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0073-02

葉瀾教授認為一堂好課要做到扎實、充實、豐實、平實、真實。真實的課以“真”為前提，是師生真情實感的自然流露、真心實意的交流互動。它或有缺憾但值得反思，或需重建但清新怡人。但在小學數學課堂教學中，筆者卻發現了一些違背“真實”的教學現象。下面結合教學實踐，談談自己的思考。

【片斷一】獎品，得而復失？

在一年級的某節數學課上，一個學生的發言很精彩，老師非常高興，像魔法師一樣變出一塊巧克力糖，說：“你說得太好了，獎勵你一個巧克力糖！”此舉立即引起轟動，學生回答問題更加積極，學習熱情更加高漲，巧克力糖發了一個又一個。下課了，得到獎品的學生面帶喜悅，但還未來得及品嘗，出人意料的事發生了。老師說：“同學們，把你們的巧克力糖交給我，換一朵小紅花，好不好？”見幾個小朋友面帶為難之色，遲疑不決。老師又說：“看哪個小朋友最懂事、最聽話！”陸續的，學生們戀戀不舍地交出了巧克力糖……他們失望的神態和無奈的目光久久縈繞在筆者腦中，筆者去尋問原由，這位教師的回答令人詫異：“這節課是試教課，巧克力糖要留到正式上公開課用?！?/p>

【思考和改進】

新課改讓教師們意識到：在課堂教學中，應抓住一切可以利用的機會，采取各種各樣的方式，充分調動學生學習的積極性，但不能以欺騙學生的感情作為代價。無論是家常課、試教課還是公開課，學生們用一顆顆純潔的心對待老師，從不會因教師、場合、時間或教學方式的不同而有所改變。作為教師，也應該真誠、公平地對待每個學生，教師的一舉手一投足、一顰一笑一嗔都會牽動著學生豐富而敏感的心，甚至還會影響著他們的一生。

教師的評價不應帶有功利性，對學生的表揚或獎品應是發自教師內心的、充滿誠意的鼓勵，讓學生感受期望、體驗成功、增強自信心。針對小學生的身心特點，筆者認為，獎勵應在精神層面，不宜用物質獎勵，以免分散學生的注意力。筆者在低年級教學中，用小紅花、五角星等作為獎品，在遇到精彩發言時，筆者當場給他（她）一個熱情的擁抱或一次正式的握手……課后，學生們把小紅花精心地收集起來，因為每10朵小紅花可兌換1朵老師親手制作的大紅花，放學路上佩戴在胸前，無比自豪。另外有了10朵大紅花，筆者就發一份電子“喜報”給家長，并把“喜報”傳到班級網頁上。這樣的獎勵方式大大地激發了學生們的學習熱情，對他們養成良好的學習習慣也很有益處。

【片斷二】探究，心照不宣？

某教師在教學《長方體和正方體的認識》時，在學生認識了長方體的頂點、面、棱長概念定義后，教師設計了兩項小組合作探究活動?；顒右唬河谜障鄼C從不同的角度給長方體拍照。討論：從一個角度觀察長方體，怎樣看到最多的面？學生興奮至極，拿著照相機左拍一張、右拍一張、上拍一張、側拍一張……再用數據線與電腦連接，觀察圖片，比較看到的面的多少?；顒佣嚎匆豢?、量一量、比一比。討論：長方體的面和棱各有什么特點？活動時學生們配合“默契”，由組長“挑大梁”：操作、指揮、發言、匯報，而組員們有的附和、人云亦云；有的觀望、濫竽充數；有的神游、落得輕松。

【思考和改進】

有效的操作活動有利于學生獲得體驗、積累經驗、養成創新意識。但課堂熱鬧了、學生動手了，就是探究嗎？就能有新的發現嗎？用照相機拍攝所得到的圖片和用眼睛觀察所看的圖像，其實是一樣的?！盎顒右弧笨此菩迈r，實則流于形式；表面是激趣，卻費時耗力?！皬囊粋€角度觀察長方體最多能同時看到三個面”，這是學生在三年級“觀察物體”中初步獲得的已有經驗，這里，教師只要把長方體放在課桌上，讓學生進行多角度觀察，便能輕松獲得結論。

“活動二”的內容雖然是教材上的明確要求。但教師對學生探究的過程沒有加以指導和分步驟實施，不但長方體的特征獲取十分零碎、缺乏系統性，也不能促進學生獨立思考。更值得我們重視的是，這種老師習以為常、學生心照不宣的合作探究方式，會養成學生學習懶惰、坐享其成的壞習慣。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流?！笨梢?，數學課堂應以思維為核心，以獨立思考為主線，讓學生在思考中活動、在探究中交流。筆者在教學這一課時，采用了如下的教學設計：

1.猜想驗證——探究面的特征。（1）數一數。長方體有幾個面？是什么形狀？怎樣有序地數？（2）猜一猜。面有什么特征？怎樣驗證？通過“數一數”，讓學生感悟“有序”的思維方式。“先猜想、再驗證”，由長方形的特征推理得出長方體的面的特征，讓新舊知識取得聯系，培養了學生的自主思考能力和邏輯推理能力。

2.拼裝推理——發現棱的特征。（1）長方體有多少條棱？怎樣數才能不重復不遺漏？（2）出示學具：4根8cm的藍色小棒、6根5cm的紅色小棒、4根4cm白色小棒、12根3cm的黃色小棒。先獨立思考，怎樣選小棒？再拼一個長方體框架。（3）你發現了棱的特征了嗎？（4）你能用推理的方法證明你的發現嗎？小棒的長度、顏色、數量是有意識的預設，活動目的不是培養學生的動手實踐能力，而是讓他們體驗發現：顏色相同的小棒長度也相同，放在相對的位置才能拼裝成一個長方體，即棱的特征。用長方形對邊的特征加以推理，培養了學生思維的嚴謹性。

【片段三】實驗，完美無缺？

某教師在教學《圓錐的體積》時，讓學生做實驗，探索等底等高的圓錐和圓柱之間的體積關系。學生實驗之后，進行匯報。第一個學生匯報：“我們組用圓錐去盛滿米，往和它等底面積等高的圓柱里倒，倒了三次，正好倒滿。”第二個學生匯報：“我們往圓柱里盛滿米，往圓錐里倒，倒了三次，正好倒完?！苯處熢u價：“很好！通過實驗，說明圓錐和圓柱的體積有什么關系？”學生回答：“圓錐的體積是和它等底面積等高的圓柱的體積的三分之一?！苯處熆偨Y：大家通過實驗探究出了圓錐和圓柱的體積之間關系，真了不起！

【思考和改進】

陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！痹跀祵W課堂教學中，讓學生動手實驗，獲取規律，在培養學生探索能力的同時，更要教會學生實事求是的學習態度，教會他們做人的道理。為實驗而實驗，讓學生迎合老師，準確無誤地說出實驗規律或操作結果，看似完美無缺，卻后患無窮，這種做法不但毫無意義，反而會讓學生養成虛偽、勢利等不良品性。教師應重視學生的操作過程，鼓勵他們說出實驗得出的真實的結果，客觀面對實驗誤差，培養科學的探索精神。

筆者聽過另一位老師執教此課，值得借鑒。實驗后，學生匯報。一個學生說：“我們組用圓錐去盛滿米，往和它等底等高的圓柱里倒，倒了三次，正好倒滿?！崩蠋焼枺骸笆菃幔空埬銈兩现v臺演示一下?！睂W生在講臺上實驗，發現圓柱沒有滿。老師追問：“為什么不滿呢？”學生回答：“可能是用手拿圓錐（紙做的）時，捏變形了，米就少了?！崩蠋熢u價：“你很善于觀察和總結！”生：“有可能用圓錐盛米后，再刮去多余的米時，操作不準確，反而把米壓緊了。”教師小結：“同學們在做實驗的時候雖然都很認真，但實驗中難免有誤差，在匯報實驗結果時要實事求是?！比绱?，學生們不但知道了允許實驗存在誤差，更重要的是明白了說真話、做真人的道理。

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題《小學數學雙基教學的當代理解和校本研究》（批準號：C-a/2011/02/22）的階段性成果。

（責編 林 劍）