讓詞語教學“厚重”起來

廖伏松

【關鍵詞】詞語教學 厚重 本義

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0078-01

教育家葉圣陶曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”這句話強調只有了解每個字詞的意思，才能真正領會文本的內涵。大多數語文教師在小學低年級階段比較重視詞語教學，但隨著年級的升高往往忽略了詞語教學，不利于學生對課文進行深刻解讀。教師唯有把詞語教“厚”，才能使詞語承載的內涵扎根學生心中。

一、由詞本義走向語境義

語言學家呂叔湘說：“人們的語言活動中出現的意義是很復雜的，有語言本身的意義，也有環境予以語言的意義。”在詞語教學中，教師如果只讓學生領會詞語的本身義，那么，詞語就會顯得淺顯而呆板，缺乏應有的厚重。教師不僅要引導學生關注詞語的本身義，還要關注詞語的語境義。如在教學人教版語文三年級上冊《風箏》一課時，課文中有這樣一句話：“我們精心做著，心中充滿憧憬與希望。”在學習“憧憬”一詞時，有的學生認為應理解為想象，有的學生認為應理解為美好的希望，還有學生理解為對美好生活的向往。這時，筆者隨機點撥道：“那么，在這個句子中，你認為‘憧憬主要指的是什么？”學生認為：“憧憬可以稱之為每個孩子的夢想，以及對未來美好生活的向往。”筆者提出這個問題，目的是引導學生由理解詞語本義轉為對詞語語境義的理解。為了讓學生更好、更全面地掌握“憧憬”的含義，筆者繼續引導：“你能在文中找出作者‘憧憬的相關句子嗎？”由于風箏命名為“幸福鳥”，學生從中深刻地感受到了作者的憧憬就是指對幸福生活的期待與向往。在這個教學片段中，教師主要引導學生從詞語的本義延伸理解詞語的語境義，實現從一個詞到一個畫面，再到多個畫面的展示，學生加深了對“憧憬”一詞內涵的理解。

二、理解詞義從平面走向立體

在詞語教學中，許多學生即使不能明確說出詞語的基本意思，但由于他們已經具備了一定的生活經驗與閱歷，對詞語的理解大都在頭腦中形成模糊的概念，教師可以在教學中巧用這一“模糊的概念”，讓詞語理解深入學生的學習實際，從而使學生對詞語的理解從平面走向立體，使詞語教學豐厚起來。如在教學人教版語文三年級上冊《一幅名揚中外的畫》一課時，在關于“名揚中外”一詞的教學中，筆者讓學生找出描寫這幅畫特點的語句并進行感悟品味。在筆者的點撥引導下，學生找出了如下語句：這幅畫長528厘米……畫的是北宋都城汴梁的畫面；這幅畫有800多年歷史了，還完整地保存……畫上的人物有500多個；④畫上的街上熱鬧；⑤《清明上河圖》使我們看到了800年以前的古都風貌。其中，在對“名揚中外”一詞的理解上，筆者引領學生了解史學家們對《清明上河圖》的解讀，“人無我有，人有我優”“歷史悠久”“保存完好”等詞匯一個個涌入學生眼簾，學生自然會對“名揚中外”這個詞有了更加深刻的理解和體會。

三、掌握詞語由零碎走向全面

文本教材中的詞語意蘊深刻，教師要善于引導學生把零散的詞語串成一個個可以用來傳遞信息的整體，讓學生充分把握其精髓，并在頭腦中形成深刻的印象。如在教學人教版語文四年級上冊《鳥的天堂》一課時，文中有這樣一句話：“真是一株大樹，樹上的枝干不可計數。”在關于“不可計數”一詞的理解時，教師如果讓學生僅僅從“樹上的枝干多得數不清”來理解，這樣的教學只停留在淺層，不能給學生留下深刻的印象。筆者在教學時，聯系上下文中的“枝上又生根，有許多根直垂到地上……”這個句子，迅速以簡筆畫的形式在黑板上畫一棵大樹，樹上生枝，枝上又生根……一棵茂盛的榕樹展現在學生面前，使學生形象地了解“不可計數”一詞的意思。這樣一來，詞語的表象與其意蘊巧妙結合在一起，使詞語的內涵更加具體化，有助于學生的理解和記憶。

總之，在詞語教學中，教師只有立足于把詞語“教厚”的目標，才能使學生在理解詞語時不僅理解詞語的含義，而且把握詞語的意蘊，逐步走出枯燥機械學詞的誤區，從而使詞語教學顯得更加厚重。

（責編 楊 春）