學會生活：生命教育的應有范式

李曉燕

【關鍵詞】生活教育 家政課程 現狀調查 教育意蘊 實踐建構

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0119-01

培養學生一定的生活和生存技能，讓學生學會生活是學校教育的應有職責。我校立足于學生現實生活，開設了家政活動課。在家政課程教學中，筆者積極挖掘校本課程資源，探索家政課程教學的有效方式。

一、開設家政課程的意義

（一）家政課程的內涵

家政一詞本指家事、家務。把家政作為一門課程，最令國人熟悉的莫過于臺灣和日本的家政課，但尋根溯源，家政課作為一門現代課程最早起源于美國。在今天，“家政”一詞主要包括以下四方面的含義：一是指家庭事務的管理；二是指在家庭這個小群體中，與全體或部分家庭成員生活有關的事情，它帶有一種“公事”的意味，另外還含有“要事”的意思；三是指家庭生活辦事的規則或者行為準則；四是指家庭生活中實用知識與技能、技巧。

（二）開設家政課程的意義

《義務教育勞動與技術課程綱要》（2011版）指出：教學要追求“對學生發展有益、對未來生活有用、與科技發展趨勢相吻合”。家政教育作為一門“學習生活的學科”，其內容與生活息息相關，是使學生自主地掌握賴以生存的衣、食、住等能力的綜合學科。通過家政課，學生可以學習營養科學地搭配飲食、維護和保養衣物、調整生活節奏等，學會獨立、健康地生活。

二、小學家政課程的實踐建構

家政課程強調引導學生“學會生活”。學會生活就是得具有基本的動手能力和生活自理能力。教師在實際教學中，應面向學生完整的生活領域，對教學內容進行選擇和取舍，開發適合學生個性發展、便于學生親身體驗和實踐的家政內容。

（一）手冊引領，形成合力

為了培養學生的生活自理能力和動手操作能力，學校組織了反復的專題研討，編寫了分低、中、高三個年段和男、女生的《小白鹿成長足跡》手冊。

手冊既對我校男、女生的行為習慣從思想上做出了引領，更介紹了一些生活基本技能，使手冊既有可在學校完成的內容（如“能策劃、組織一次班級活動”等），又有只能在家庭里完成的內容（如“會將干凈的衣服疊好”等）。如下圖：

手冊讓家長參與到課程教育中，家長可將孩子活動時的情景拍成視頻、圖片上傳到學校網站，并在手冊相關位置簽名確認。這樣孩子就能獲得相應積分，期末時，可憑積分參與學校的積分換購。這樣的家校合作，一來推進了家政課程的實施，二來大大提高了學生參與的積極性。

（二）社團引領，提高技能

近年來，為了提高廣大教師的身體素質和業務素質，我校采取“請進來，走出去”的方式，成立了多個教師社團，如烹飪社團、烘焙社團、園藝社團、茶藝社團等。依托教師社團，學校一方面聘請校外專家走進校園，給予教師專業指導，提高教師的業務能力和專業技能；另一方面，學校也根據需要安排教師“走出去”學習專業技能。每周一次的“師傅領進門”活動，使教師的專業素質明顯提高，這樣就大大改善了家政課程缺乏師資的現狀，促進了課程的實施。

（三）立足現實，開發陣地

1.增設活動場所。家政課是一門活動課程，強調以學生的動手操作為主，而學校是學生學習和活動的主要場所，在學校范圍內建立學生活動基地不失為一個好舉措。如：蘇教版品德與生活教材六年級下冊的家政內容主要是種植，這部分內容的教學必須與動手實踐結合起來。所以，筆者就帶領學生走出課堂，走進了我校的小農莊，開展土培吊蘭、扦插菊花等實際種植勞動，真正提高學生的動手操作能力。

2.拓展活動外延。勞動與技術課程綱要指出：應當在現實生活中廣泛尋找那些對學生終身發展有益、現實生活有用的課程資源，并通過一定的加工與改造，使之成為課程的內容。因此，在實際教學中，教師可以結合學校活動，拓展家政課程的內容。比如：為了慶祝六一兒童節，安排每個班級舉辦班級美食節，進行相關的家政教學活動。

總之，小學家政課程的實施，需要立足于本地實際，在關注課程體系建構和發展的過程中，強化多元化資源的有效整合，讓學生完整、清晰地了解人與環境、人與生活、人與親情……這樣的教育才是為未來做準備的教育。隨著課程改革的深化和家長對家庭教育認識的不斷提高，筆者相信每一名學生都能獲得更好的發展，獲得他們想要的生活。

（責編 秦越霞）