讓課堂生動起來

曾維平

課堂提問是我們每節(jié)課使用最頻繁、最熟悉不過的教學(xué)方法。“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑問才會有思考。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要。”可見，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動、主動發(fā)展思維的起點。

從目前中國學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，最薄弱的就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏問題意識的原因可能有三方面：一是學(xué)科的原因，比方數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性，教材也以一種靜態(tài)的、相對固定的形式呈現(xiàn)；二是學(xué)生對書本、對老師盲目地迷信，擔(dān)心自己的問題會受到老師和同學(xué)的否定，缺乏提出問題的勇氣，不敢提出自己的見解和看法；三是教師往往急于完成教學(xué)任務(wù)，將課堂演繹成自彈自唱的獨角戲，根本不給學(xué)生提出問題的機會。

精彩的提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的思維，有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練。而精彩的提問絕對不是信手拈來，而是經(jīng)過深思熟慮才生成的。就具體解決問題步驟而言，無論是問題的發(fā)現(xiàn)、提出還是問題的解決，都離不開觀察、識別、比較、分析等認(rèn)知活動的支持。也就是說，分析活動是貫穿整個解決問題過程的，一旦缺乏或中止分析活動，思維鏈條就會被切斷。在解決問題的過程中，我們應(yīng)注意避免學(xué)生滋長對教師的依賴性從而削弱對實際問題的整體判斷和獨立分析能力。因此，在教學(xué)中，還原教材問題的整體性呈現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷困境的洗禮，組織學(xué)生梳理面臨的困難、明確思考的方向，是分析問題能力的重要訓(xùn)練點。

曲徑通幽處，禪房花木深。如果我們努力尋找學(xué)生興趣和課堂的深度結(jié)合點，琢磨提問的角度，提出新穎的問題，課堂就會充滿探究性。為此，我們從如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，如何提出有深度、有價值的問題以及培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力等方面作了一個討論，以期對讀者有所裨益。