淺談詩詞教學(xué)的誦讀和導(dǎo)入

王立哲

在詩詞教學(xué)中，誦讀和導(dǎo)入的作用是不言而喻的。雖然從前那種覺得詩詞背誦下來就可以了、反復(fù)讀占用的課堂時間太多的想法已從大部分教師的心中根除，但是如何安排誦讀，怎樣才能在詩詞教學(xué)中利用導(dǎo)入實現(xiàn)學(xué)生感知能力的最大化，仍然是很多教師在教學(xué)實踐中難以拿捏的一個問題。

從學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況來看，詩詞、文言文誦讀的少，學(xué)生缺乏語感，最后影響了對文意的理解和背誦的效果。讀應(yīng)該是貫串詩詞教學(xué)始終的，無論是預(yù)習(xí)、上課、背誦還是復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。在這個問題上，教師的范讀十分重要。詩詞范讀是考驗教師素質(zhì)的重要因素，但是并不是教師聲情并茂地讀了詩詞，博得了學(xué)生的喝彩就是完美的了。教師的這個“美讀”應(yīng)該放在合適的位置上，這還要談到學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)規(guī)律。教師的“美讀”中，其實已經(jīng)涵蓋了教師對這首詩詞的理解。如果教師展示的過早，就會從情緒上影響學(xué)生對于詩詞的理解，學(xué)生就不能單純地從文本中獲取信息。教師的美讀應(yīng)該能引起學(xué)生的情感共鳴，而這種共鳴必須是在充分理解詩詞含義之后。誦讀不是走過場，課上的每一次誦讀，都應(yīng)該有明確的目的，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解文意，體會情感，實現(xiàn)共鳴。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，也有很多需要注意的問題。比如，《念奴嬌·赤壁懷古》課堂導(dǎo)入的部分，有的教師慷慨陳詞，引用了很多蘇軾的其他詩詞和詩評人的評價。這樣做固然給課堂帶來了磅礴的氣勢，但是學(xué)生對于這樣的知識比較陌生，影響了他們在以后教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度;同時，在課堂的伊始，就給學(xué)生前人對于詩詞的評價，特別是對于詞風(fēng)、情感、主題的涉及，往往讓學(xué)生先入為主，對于發(fā)散學(xué)生的思維是不利的。而同樣是《念奴嬌·赤壁懷古》課堂導(dǎo)入的部分，有的教師借學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的蘇軾的作品引入，一方面導(dǎo)入活動比較簡單，學(xué)生能夠參與進來;另一方面又讓學(xué)生感受到前后知識的勾連，對接下來的學(xué)習(xí)充滿信心。這種導(dǎo)入的模式也許不能表現(xiàn)出教師豐富的學(xué)識和語言表達能力，但是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教學(xué)效果是比較好的。