“任務驅動式”教學模式在視頻編輯教學中的應用

趙繼華

【關鍵詞】 “任務驅動式”教學模式;視頻編輯;應用

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）24—0070—01

“任務驅動式”教學模式是一種“教”和“學”緊密結合的教學模式，它符合素質教育所提倡的“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發展。在視頻編輯教學中，教師的責任是引導學生學習視頻軟件的方法，運用知識的方法，而不是機械地讓他們認識工具和窗口，以及識記工具和窗口的功能。筆者根據自己的教學實際和實施步驟，現舉例說明“任務驅動式”教學模式在視頻編輯教學中的應用。

一、精心備課

課前要將所講的內容和工具結合在一起，制作出精美的實例樣片。它們能夠讓學生產生強烈的好奇心，讓學生有主動學習的興趣，并將實戰演練也輸出成影片，以便在欣賞中分析。如，在學習“視頻轉場內容”時，我把許多動物圖片用轉場制作成樣片，學生們看到可愛的動物、精致的構圖、不斷變換的轉場效果時，興趣盎然，欲欲躍試，在課堂學習中表現積極，制作認真。

二、教學流程

1. 任務描述。用精練的語言對所學任務作出準確的描述，讓學生能夠理解本堂課要學習的內容。如，制作馬賽克效果。

2. 任務分析。播放課前準備好的樣片，讓學生先自己觀看欣賞，然后再由我分析樣片，給合本堂課要在樣片中學習的知識，讓學生知道這些知識在樣片中會達到的效果，讓他們知道這些知識會起到什么樣的作用。如，在學習制作“馬賽克效果”時，我下載了生活中我們在電視中看到的馬賽克效果片段，學生馬上會明白就是把不能直接播放的內容打花。

3. 任務實施。在教學時，盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。一般首先由我演示操作講解，學生觀看，然后由學生親自實踐任務，在講解中我突出重點，強調難點，對參數的設置會達到的效果一一詳細說明;在學生實踐時，我巡回指導，發現問題及時糾正并闡明原因;同樣的影片，如果能達到同樣的效果，我會鼓勵那些用獨特方法的學生，同時準備一些與所學內容有關的樣片讓學生們以專業人士的角度觀看，以增長學生的見識，慢慢培養他們的創作靈感。

4. 實戰演練。這是學生運用知識制作實例的過程，也是學生會用知識活用知識的主要訓練階段。在制作前我先不點撥，這樣做的目的是不束縛學生的思維，讓他們自由發揮，并及時肯定學生的大膽嘗試，讓他們交流合作，獨立完成實例制作，然后我給學生演示糾正他們在制作實例中出現的問題，讓他們知道自己在完成實例中需要改進的地方。

5. 任務評比小結。學生提交自己的作品，由我們一起欣賞，分析出作品的優點、缺點，歸納會造成不足的原因和改進的辦法。如，制作影視播報時，有的學生的作品沒有達到效果，分析原因是透明度沒有設置，學生們在爭議和親自實踐中得到了啟示，知道要靈活運用知識，只有大膽嘗試，才有可能出現意想不到的效果。

6. 課堂總結。由學生自己歸納出本節課學到的知識和這些知識會在影片中起到的作用，然后由我強調學生運用中出現的問題，并指出在實踐中避免問題出現的辦法。如，制作卡拉OK字幕中出現重影字的問題，經過我的強調說明后，改進提交的作品再沒有此類問題，在以后的作品也很少有此類問題出現。

三、綜合提高

在完成所有知識點的相關教學任務之后，為了使學生能夠將所學的內容連成串，達到融會貫通、綜合提高非常重要。我還布置影片創作內容，讓學生利用復習課和自己的課余時間，調動各方面因素自主制作完成，其結果可作為學期的評定成績。在這部分教師更應強調過程，而不是結果。因為在這一過程中，學生完全是創造者，他們的神經得到了完全放松，自己的主觀能動性處于最佳發揮狀態。如，在“美味海鮮”的制作中，學生們剛開始束手無策，經過不斷地實踐操作終于完成了，知識的鞏固和應用得到了提升。

四、存在的問題

“任務驅動式”教學模式在視頻編輯教學中進行了實踐應用，并取得了一定的成效，也形成了特有的模式，但在教學中仍存在以下問題。

1. 由于視頻編輯軟件運行環境對微機室的硬件要求較高，使得教學模式在完成“任務實施”這一環節時有了難度，對不同參數設置達到的效果在我操作演示時不能播放，學生不能把我的講解和效果結合起來理解，嚴重影響了教學效果。

2. 在微機室不能發送演示編輯播放較大的視頻素材，使得教學活動大多數以圖像素材為對象，降低了視頻編輯軟件的功能，束縛了教學活動的空間，影響了正常的教學。

3. 在教學中過于強調細微操作，使得學生在影片的制作中只重視質量，不注意速度，這在音視頻中操作中是不可取的，也是教學中由我帶給學生的一大誤區。

編輯：郭裕嘉