提高幼兒早期閱讀技能“三法”

朱愛玲

【關鍵詞】 幼兒;早期閱讀;技能;提高;方法

【中圖分類號】 G613.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）24—0117—01

幼兒園的早期閱讀活動，是有計劃有目的地培養幼兒學習書面語言的教育活動。它向幼兒提供集體學習的環境，幫助幼兒接觸書面語言，提高他們對書面語言的敏感性，為進入學齡期正式學習書面語言打下良好的基礎。下面筆者談談自己的實踐經驗。

一、激發閱讀愿望，創設閱讀環境

在引導幼兒開展早期閱讀活動中，我深深體會到激發幼兒的閱讀意愿是最有效的做法。首先，教師要強化講讀技能，使幼兒百聽不厭，增強幼兒的興趣感、渴望感，使幼兒感受到閱讀的快樂，激發幼兒求知、識字、閱讀的欲望，使閱讀成為幼兒日常生活中必不可少的部分。例如，教師可在晨間、課間和課中有針對性地講些小故事，或找一些有圖、有拼音的書讀給幼兒聽，使幼兒聽了還想聽。如果聽得多了，幼兒聽了上半部分，就能說出下半部分;或者一說開頭，幼兒就能說出結尾。例如，我在讀到最精彩的部分時，就會故意停下來說：“你們猜，下面該怎么樣？”幼兒各抒己見，他們急盼老師講出的結果和他們說的一樣。于是我鼓勵孩子們自己去看，他們就會拿著小書看了又看，盡管有許多字不認識，但他們還是從畫上可以看出大體的意思。當然，教師在引導幼兒閱讀的過程中，要通過觀察比較選擇適合幼兒的讀物，鼓勵他們進一步擴大閱讀的廣度和深度。就這樣老師講講，幼兒看看，久而久之，潛移默化，幼兒就會對閱讀產生興趣。

教師與幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳早期閱讀的效果。幼兒在集體環境中學習閱讀，可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。

此外，為配合幼兒早期閱讀活動的開展，還必須創設豐富的閱讀環境。如教師可以利用一切機會、場所讓幼兒感受書面語言，讓幼兒潛移默化地接受有關書面語言的知識或者為幼兒提供只有表意性質的閱讀材料，因為有趣的、圖文并茂的故事，有實在意義并有一定可循的文字，能幫助幼兒形成有關書面語言的初步知識;還要提倡整合的閱讀活動。幼兒早期閱讀活動，事實上可能是一種純粹的學習書面語言的活動，教師要把書面語言學習與其他方面的學習有效地結合起來;還要充分考慮幼兒園母語的特征及其文化的特色，幫助幼兒學習、認識母語的文化和語言背景。

二、給幼兒提供有規律可循的文字，幫助幼兒閱讀

在閱讀中，教師要幫助幼兒認字，不是為了認字而認字，而是使幼兒借助這根“拐杖”為閱讀打下基礎。

1.由易到難，注意新舊知識的聯系，引導幼兒從認識筆畫到認識一個偏旁的字，并找出其規律。

2.讓幼兒在興趣中認字，這樣幼兒在閱讀時對生字的理解會有新的認識。在閱讀中，老師可有意識地先讓幼兒觀察老師寫字。如，當幼兒看圖片貓時，出現貓字，此時教師就可給幼兒講“犭”旁的字都是有關動物的，如狗、豬、貓等，我還要求幼兒模仿這些動物的叫聲，或做模仿這些動物的動作，既活躍了課堂氣氛，又增強了游戲性，也激發了幼兒認字閱讀的興趣。

3.發現規律，運用規律。在閱讀中教幼兒認字時，老師可出示一些字讓幼兒觀察，并找出相同點，如“草”、“蘋”、“菜”等。幼兒找出后，老師把相同點寫出來，告訴幼兒這是草字頭，都在字的上面，它們都和植物有關，很快有的小朋友就能想到“花”、“苗”等。

4.鼓勵幼兒互教互學。在閱讀時我讓幼兒把不懂意思、不認識的字用筆圈住，然后互問互認;或讓能力強的幼兒給他們講，或一起看。在幫助了別人的同時，也鍛煉了自己。幼兒對識字產生興趣后，注意在日常生活中自學，也是常用的方法。

認字的不斷增多，有效地促進了閱讀，閱讀不斷地開展，進而又促進了認字。

三、分層指導，促使閱讀不斷深化

幼兒的閱讀活動主要面向全體幼兒，讓每個幼兒都得到教育，都得到提高。對閱讀能力差的幼兒，教師更要熱情鼓勵，多方面給予幫助，可先讓他們閱讀一些簡單的小故事，幫助他們慢慢樹立自信。例如，幼兒對閱讀產生了興趣之后，我就讓他們來敘述閱讀的內容，指導幼兒理解閱讀材料的意思，啟發幼兒分析故事說了什么道理。鼓勵他們相互議論、相互詢問，各抒己見。

再如，為了鞏固閱讀的效果，我還在班上組織分組閱讀，并讓幼兒回家后把自己閱讀的故事講給父母、爺爺、奶奶聽;每周還要分組進行閱讀交流，看誰講的故事最動人。

編輯：王金梅