重視問境創設 提高教學效率

梁巧玲

【關鍵詞】 語文;問境創設;有效性

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）24—0099—01

什么是問境創設？問境創設，就是問題情境的創設，是教師根據教學內容創設的一種學習情境。這種情境能吸引學生的注意力，引起學生的認知沖突和參與意識，強化學生對問題的觀察、思維。成功的問境創設是有效教學行為的一種表現形式。那么，在語文教學的各個環節，如何創設問境，才能提高教學的有效性呢？本文就結合教學實例來談談自己淺顯的認識。

一、以調動學生興趣為出發點，引入新課

著名教育家于漪說過這樣一句話：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。” 在教學中，許多教師會積極創設問題情境，力爭敲好第一錘。下面我們看看兩位教師在教學《記承天寺夜游》起始片段的設計：

第一位教師運用多媒體展示夜色朗月的畫面，并配上了音樂。

師：這是拍攝于今年農歷正月十五的一張照片，在元豐六年十月十二日夜，蘇軾在黃州看到這樣的明月，寫下了名垂千古的散文，這篇文章被后人譽為神品，那就是《記承天寺夜游》。請同學們打開課本自己讀一讀這篇文章。（學生默讀課文）

師：現在有哪位同學能展示一下你所了解的蘇軾？

這位教師運用電子白板展示朗月，播放古典音樂，目的是幫助學生迅速進入情境，聯想元豐六年的月色與元豐六年的蘇軾。但是從學生的反應來看，并沒有達到預期效果。構建主義理論明確指出：學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識的主動構建過程。試想，學生在沒有深入理解課文內容的情況下，僅憑一輪朗月畫面怎么能迅速進入情境呢。反思這位教師創設的問題情境，其教學效果能有多大呢？

第二位教師的教學起始片段：

師：大家已經上了一下午課，我想可能有點累了，那么我們先講一段文壇軼事，調節一下情緒，怎么樣？

接著教師講述一副對聯（坐，請坐，請上坐;茶，上茶，上香茶）的故事，引出蘇軾，然后請大家介紹蘇軾。

這位教師創設的故事情境深深吸引了學生，引起學生對蘇軾的興趣。教育家布魯姆說得好：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。從學生的反應看，學生能爭相介紹蘇軾，達到了教學目的。這樣的問境創設能以調動學生的興趣為出發點，教學效果當然明顯。

二、以撥動學生心弦為切入點，突破難點

語文教學的難點一般來說是指某個知識點比較抽象，或者受學生年齡、經歷、思維、認知水平等因素制約，而使學生難以理解、難以接受的問題。因此，教師創設問境時，要從學生的愛好、興趣、經歷等特點出發，積極營造能讓學生活躍思維的場景，引導學生投入到教學活動中。我們一起來看一位教師的《背影》教學：

教師整堂課設置了4個活動，引導學生交流。這四個活動分別是：①全文幾次寫父親的背影？有何不同？②課文中“我”總共流了幾次淚？分別是在什么情景下流的，表明了什么？③試從文中找出寫父親送兒子上車過程中說的四句話，聯系上下文，體會這些話樸實而簡潔的特點及所表達的憐愛兒子的感情。 ④真情體驗。請一位和文中父親身形相似的同學表演父親穿過鐵道，爬上月臺買橘子的場景。

這四個活動層層推進，前兩個活動幫助學生整體把握文章的基本線索。第三個活動是揣摩語言，體會父親對兒子的關愛。第四個活動實際上是一個問題情境的設計，可謂獨具匠心，有效突破了難點。我們一起來看教學片斷：

師：我們所讀的這篇文章曾經使很多人讀之落下感動的淚水，并且在每一階段讀之都會有不同的感受。在此，我們就來探討一下原因，這樣真切感人、催人淚下的情感到底是怎樣表達出來的？請同學們先來觀看一場表演。（老師請同學表演父親穿鐵道，爬月臺，同時邀請一位同學朗讀相關的課文。）

表演結束后，師問：就剛才同學們看到的情景，自由討論討論，說說你有什么感受？

生：這一段沒有華麗的語言，而是父親的一些真實行為，說明作者觀察得仔細，描寫得細致入微。

生：這一段讀了讓人有一種流淚的感覺，寫出了作者和父親之間這種真摯的父子之情。

……

第四個活動可以說是整堂課的一個亮點，表演者入情，朗讀文本的學生更是投入了感情。教師抓住學生的這一心理特點，提出問題，組織討論，學生的回答全部切中問題的實質。這樣的問境創設，能以撥動學生心弦為切入點，那么難點的突破自然水到渠成，教學效果不言而喻。

（本文為甘肅省教育科學規劃課題研究成果，課題編號：GS[2013]GHB0421）

編輯：劉於誠