用互動作文教學彌補學生寫作情感的缺失

李月婷

【摘要】 《語文課程標準》提出“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。”“語文素養(yǎng)”如何“養(yǎng)”呢？從閱讀中培養(yǎng)是途徑，寫作文的過程也是“養(yǎng)”。如今，作文教學出現了急功近利的傾向，寫作教學中“教技法”多，個性思考少。現在考場作文的結構、事例雷同率很高，有可能就是這個原因，讓本該百花齊放的百花園變成了牡丹園、葵花園，就是忽視了“養(yǎng)學生自身”這個百花園。

【關鍵詞】 互動作文教學 寫作情感

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-075-01

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如何讓學生不怕寫作文，愛寫作文呢？內因驅動外因，要讓學生抒寫自己心中不吐不快的想法。惟理真、情切而意達。全日制普通高級中學《語文教學大綱》對寫作要求第一條中還明確要求：“……培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格。”這也告訴我們高中語文寫作教學的目標應是抒真情，揚個性，有創(chuàng)意。抒寫真情是第一位。種下情感的種子，彌補學生對寫作情感的缺失，迫在眉睫。互動式作文正可以彌補這一點。

現代認知心理學認為，學習是學生主動建構內部心理表征的過程，不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。互動主義教育觀認為，有意義學習是通過人際互動實現的。由此可見，充分有效的互動是提高課堂教學質量的重要途徑，作文教學當然也不例外。如果作文教學課堂中的形式是教師與學生小組，學生個體與個體，學生群體與個體，學生群體與群體之間的多向立體互動，通過互動這個媒介相互理解彼此不同心理狀態(tài)和各自行動計劃，進行多維度、多層面的交換，從而完善自身的想法或拋棄錯誤的想法，學生的作文水平必能得到較大的提高。所以我認為通過互動形式可以激發(fā)學生的寫作欲望，喚醒學生寫作情感，讓學生不怕寫作。作為教師可以從以下三方面進行互動教學激發(fā)學生的寫作欲望，提高學生的寫作興趣。

一、命題設置多元化，使教學目標價值取向向學生轉變

《高中語文課程標準》中說“表達與交流中要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”因此命題人應站在考生的角度出題，以學生熟悉的生活、感興趣的事物為窗口，達到讓學生認識社會、感悟人生，豐富感情、深刻思想，錘煉思維和語言，提高語文綜合素養(yǎng)和做人的品位。形象的說一盆土澆水施肥，可以種活各色種子。

命題多元化，大大激發(fā)了學生的寫作欲望，學生在開放的命題中互相說出自己對題目的理解，小組之間相互評價對錯，不斷糾正，自然會形成正確的審題立意。只給一組畫面、一組人物、一句名言、一束鮮花、一首曲子、一段文字的多角度立意，讓學生隨心所欲海闊天空天南海北的寫，只要有感而發(fā)，發(fā)諸真情，形成文字就是成功。作文題目關鍵在于考察學生的思維品質，鼓勵學生從各種途徑的多元表達。這種考察學生用心去觀察社會，用頭腦去思考人生，用自己的聲音表達見解和情感的題目，值得借鑒。

二、借助網絡，用鍵盤創(chuàng)設寫作情感

隨著信息技術的普及，學校建立起多媒體教室，學生大多有手機可以上網。教師可以把學生習作發(fā)到班級網盤，學生之間互相欣賞作文，相互點評，這樣一人點評多人作文，一篇文章多人點評，學生之間相互欣賞作文，相互討論，發(fā)表各自的看法。在虛擬的網絡中說出真心話。讓鍵盤這支筆以其新穎性誘導學生的寫作興趣。計算機的文字處理功能很完善，學生可以隨意復制、剪切文字，還可以配插圖、配聲音，甚至配動畫。這樣就在互動聊天中把作文評改了，寫作情感自然有。

通過網站建設，讓教師、學生能廣泛參與，分享學習成果，獲得成功喜悅。通過網絡進行作文的評改，可以使每個學生的作品都有機會得到來自教師、學生多元信息反饋，讓學生想寫就寫、想改就改，從畏懼作文變?yōu)橄矚g作文，這樣還減輕了教師批改作文的繁重工作，也解決了作文反饋周期長的問題。

古人云：“觀千劍而識器，操千曲而知音。”作文寫得好，還有一個重要的環(huán)節(jié)——積累。教師借助多媒體的強大，在網站上開辟專欄，如愛國、敬業(yè)、勵志等，讓大家把古今中外的名人佳作軼事都分類上傳，配上適合的圖片、聲像，不但為寫作做好素材準備，還為學生快速隨時隨地的瀏覽提供方便。這樣有字有聲有色的素材本學生必定會喜歡看。用鍵盤創(chuàng)設寫作情感，積累寫作素材，集體評議，集思廣益，作文心法。

三、鼓勵個性心理發(fā)展，抒真情真理

文學藝術的反映，是一種主動反映，是一種人各不同的個性化的反映，它反映的是一種心靈化的社會生活。社會生活首先成為心理的，才有可能成為藝術的。文學藝術的世界是一個“心理世界”，但以教師為主體的作文教學，壓抑了學生的主體自主活動。

教師要鼓勵學生的個性發(fā)展。個性不是標新立異、天馬行空，個性就是指這個人內在的不同于他人的氣質，沉靜的個性如沈從文，潑辣的個性如王朔，頹廢的個性如郁達夫，清新的個性如周作人。因此，我們教師也要承認每個學生具有獨特的“個性”，按他自己內心的本來面目來寫作，寫出自己真實的看法、想法，要表達的情感，就是有個性獨具魅力的文章。

作文題目中多次出現這樣的表述：“寫出自己對周圍事物的認識和感受”“力求表達自己的自然、社會和人生的獨特感受和體驗”，正是力求凸顯學生這個寫作主體的主體性和獨特性，實現寫作主體的理性復位，促進學生自身內在潛能的激發(fā)。教師要在互動中賦予學生自主表達的權利，多角度、全方位反映現實生活，此處自己對生活獨特感受。促使學生把主動因素發(fā)揮到最大限度，不再束縛學生，寫作情感自然來。

寫作本身就是一種情感的宣泄與排遣。因此，教師在作文訓練中要充分尊重學生的情感體驗，營造濃烈的情感氛圍，讓他們在課堂上自由地表達心中的塊壘。