如何指導中學生寫好隨筆

卓貞清

【摘要】 隨筆是中學生很喜歡的一種練筆方式。如果說兩周一次的大作文是體育比賽中的規定動作，那么隨筆就是自選動作。隨筆的核心是“隨”，根本是自由。它可以談古論今，敘事議理，寫景狀物，評點時政，可以自由地描寫生活，自由地抒發情感，自由地表達思想。因為它具有更大的自我表現的空間，所以倍受中學生青睞。

【關鍵詞】 中學生 隨筆 教學方法

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-081-01

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學生是教學活動的主體決定了教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。要指導學生進行自主學習，教師的教就要著眼于學生的學，在教法中滲透學法，用教法指導學法；就要把教的過程變為“導”的過程，把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行摸索、自己發現的過程，而不要只給學生一個現成的結論；要從便于學生的學來設計教師的教，一切為學生的學服務。因此，在教學中要把握好師生角色定位，堅持以學生為主體，以學生的發展為本，使學生真正成為課堂的主人。

作文是生活的反映，生活中并不總是正襟危坐，驚濤駭浪的。常態的生活是平淡而有味的，有很多無法預約的故事，也有很多不期而遇的情思。生活的本色是恬淡的，作文也應是這種生活的寫照。但這些情感的涌動和靈感迸發只有在作文課上才有嗎？顯然不是，這些情思和感受隨時都可以流淌出來！

我們在寫作教學實踐中主要采用下列方法體現作文的隨意。

隨時隨地：隨筆可以隨時寫，讓同學們寫在平時，不管在課間、閱讀課上、自習時間、語文課堂還是周末、假期，靈感閃現之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文。寫作的地點不僅局限在教室和書桌前，隨筆本在手，可以隨地寫，操場、宿舍、野外、電視機前都是寫作的場所，作文的時空廣袤無垠。

隨遇隨歷：在學校、家庭和社會上親身經歷的事情，在現實生活和思想馳騁的情感世界的波瀾，在閱讀體驗中的種種情思，形成隨手而寫的習慣。

隨情隨意：真實的自我是率性的，面對自己的寫作需要袒露出誠實的自我。盡管隨筆中的自我可能是自私的、狹隘的“小我”，但缺失“真我”！“真我”是會變化的，從“小我”變成“大我”的過程就是人格發育的過程。

隨形隨體：隨筆不拘一格，散文，小說，詩歌，童話等只要適合自己，自己喜歡都可；不受字數限制，根據需要而定；它形式多樣，筆調各異，可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點點滴滴幾十字，不嫌少；有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。可以充分地表現自我，體現了文章的個性化。

隨讀隨評：自己寫完的作品，讀一讀；可以讀一讀同伴的作品，當然可以和老師進行交流，在教師指導下可以讀經典的作品。讀完后自己和同伴師長互相品評借鑒。

隨改隨展：經過閱讀和交流的隨筆，隨手進行修改，修改成文的隨筆，謄抄在自己的作品集中，在課堂上口頭發表，在班級作品集展出，在校刊、各級報刊投稿發表，以寫促寫！

在隨筆化寫作中，教師和學生建立隨筆本進行練筆積累，無需寫在專門的作文課寫在作文本上，同學們可以隨意寫自己想寫的內容，日記本、讀書筆記本、隨筆本均成為筆耕的田園。教師和學生通過隨筆本進行交流和筆談，相互交流、評點、修改，共同提高。在訓練中，我們要運用好以下有效策略。

1.將學生放在主體地位，發揮學生主觀能動性。要在中學的寫作課堂上中真正做到將學生放在主體地位就必須要將學生的真實想法作為課堂教學的著手點，這樣便可以進行針對性的教學，進而提高教學的實效性。中學作文課堂只有緊密聯系學生的思想實際，從學生的真實思想出發，才可以全面激發學生上課的熱情和主動性。

2.改變傳統教學評價方式。例如曾經有一個學生在作文中這樣寫道：“今天我和媽媽一起去了黃鶴樓玩，那里有著很高大的一個古代建筑，旁邊綠樹環繞……”就是這樣的作文被老師判定為不及格，原因就是因為沒有意義。對于這樣的作文老師需要從多個角度進行充分的挖掘，不要果斷的就否定學生，可能在一個敘事的作文之間，這篇文章不太出色，但是可能在抒情寫景的文章中是一篇佳作，所以老師需要改變傳統的教學評價方式，從多個角度進行考量研究，發現學生在寫作中間的亮點，積極鼓勵學生，不要讓學生的天賦就此而遭到扼殺。

3.開展讀書活動，引導學生注意觀察生活。開展閱讀活動能夠從很大的程度上提高學生的語言表達能力，因為有了一定的閱讀量的積累，學生就能夠在此基礎上進行深化，量變引起質變，學生在對一些經典佳作有所了解之后就會形成一種自己的認知，在潛意識中間會有所記憶，這樣之后如果再遇到相類似的題目，學生就可以進行類比遷移，將以前的文章按照自己的見解重新加以創新，進而提高寫作水平。同時在平時的生活中，語文教師要教導學生做個有心人，注意生活素材的積累，可以通過讀書，報刊雜志，電視新聞，網絡媒體等等多種渠道來了解信息，增長見識積累寫作素材，有了足夠的作文素材作為支撐就一定能夠使得作文內容更加豐富充實，進而可以有效提高初中作文的寫作水平。

經過探索與梳理，我們形成了隨筆化作文教學體系，將日記、隨筆作為作文基本內容。初步做到提筆能寫，下筆成文，達到言之有物，言之有序，言之有情，言之有文，言之有理。平日以寫日記隨筆為主，所做、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下。在此過程中，教師根據初中生應達到的寫作要求，給予適當的方法指導。教學操作流程為：平日或日記或隨筆或閱讀筆記，做到每日一記；寫作課進行日記隨筆讀評交流；做專題寫作指導；修改、加工、潤色；作品譽抄入集。采用日記積分法、隨筆讀評法、作品專輯法、發表激勵法、師生同寫法等多種方法，激發學生的寫作興趣，養成良好的寫作習慣。堅持讀寫并重，以讀促寫，以量變促質變，厚積而薄發。