問題架構，課外閱讀的應然選擇

趙廣華

摘要：討論是課外閱讀效果的檢驗場，掌握并熟練運用閱讀討論中的基本問題、概括性問題和特定問題，設計循序漸進、問之有物的問題架構，才能激發學生的討論熱情，找到線索，比較深刻地理解文本意思、發掘文本特質，從而真正享受閱讀樂趣，在學習中使自己成為一名成熟的讀者。

關鍵詞：課外閱讀 問題架構 意思與語言

讀完一本書，知道了什么，還有什么不理解的，這是閱讀結束后的既有狀態。對于大多數讀者而言，也就停留在這個狀態，對學生而言，閱讀并不只是單純地了解字面意思、故事內容和主題，“從現實的角度來看，故事里什么事也沒有發生，只有語言縱橫全場唱大戲。”孩子們最需要體驗的是在閱讀討論中分享對文本的想法、感覺、回憶或好惡，找到線索，發掘文本特質，理解文本意義，在理解的過程中，享受解謎般的閱讀樂趣，讓學習使自己成為一名成熟的讀者。問題架構，是點燃學生閱讀熱情，推進閱讀深入的應然選擇。

一、整理基本問題。凸顯討論重點

有經驗的教師都知道，篩選確定討論的主題是教師在組織閱讀討論中最為頭疼的，如果學會整理基本問題，就能凸顯討論重點。

閱讀討論的基本問題有四個：你喜歡這本書哪些地方？有沒有什么不喜歡的地方呢？有沒有什么章節讓你覺得想不通？（令人困惑的情節）你有沒有注意到一些重復在書里出現的固定模式？（文本特質）

其中，“喜歡”與“不喜歡”哪些部分，是對了解文本有直接助益的基本問題。當熟悉了這兩個基本問題后，孩子們會認為談論令人困惑的情節和找出文本特質的過程最過癮，至于“喜歡”與“不喜歡”已經滲透其中。

這個階段的目的在于搜集基本資料，所以不用花太多時間深究，先把4個問題都問一遍，但是要讓孩子知道可以隨時補充答案。把所有回答寫下來，讓所有人都能看見，隨時能夠參考。然后整理出討論重點，從其中一個討論重點切入討論。

我們在討論繪本《我媽媽》時，除了“喜歡”“不喜歡”外，整理出兩個基本問題：關于這本書你留意到了什么？什么地方讓你困惑不解？

交流第一個基本問題“你留意到了什么”時，孩子們表現出敏銳的悟性。他們發現：媽媽無論變成什么樣子，她的身上總有扉頁上的花朵和愛心圖案：領結、絲巾、手提包、臉上、櫥窗里……這正是繪本《我媽媽》特有的一種表現手法——環襯，在繪本中起到線索的作用，突出主題。我問孩子們：“為什么媽媽的身上總有扉頁上的鮮花和愛心圖案？”正當我考慮如何用盡量淺顯易懂的語言向七八歲的孩子解釋時，他們的一句話讓我咽下了所有的措辭：有了這些鮮花和愛心圖案，媽媽再怎么變，我們都能認出來！在接下來孩子們創作的圖畫書《我媽媽》中，他們用自己的創作再次詮釋對該繪本特有的敘述模式（線索），已經深得精髓。

孩子們對媽媽為什么變成宇航員表示困惑，想要理解媽媽宇宙一樣浩瀚的愛，就要學會閱讀繪本的細節：媽媽宇航服胸前的愛心指引讀者——媽媽不論從事何種職業，都愛我們。孩子們再次仔細閱讀后，終于發現這一閱讀重點，而這，正是讀懂繪本的重要能力。

讓孩子說出已經留意到的事情，就是幫助他們找出線索。再讓孩子說出對文意不理解的地方，就可以建議他們憑借已有的線索解開迷惑，循序漸進地體驗閱讀討論的成就感。

二、靈活運用概括性問題。推進討論發展

當討論陷入停滯狀態，或者指導教師想把討論范圍拓寬時，指導教師就需要利用概括性問題幫助孩子說出徘徊在嘴邊的重點，或者幫助孩子理清原本只是模糊的想法。

常用的概括性問題有：你曾經讀過類似的故事嗎？有些人說話時因為慣用特定的字句，從而容易辨識，這本書在遣詞造句上也有這樣的特色嗎？在你自己花心思想過，也聽了別人的意見之后，你覺得這本書最重要之處是什么？你會怎樣介紹才能說服別人來讀這本書？

《二年級問題多》是一本臺灣校園生活笑話大全，討論這本童書時，孩子們總是重復自己喜歡的故事情節，讓討論停滯不前，這時，我引導學生思考以下兩個概括性問題：我們喜歡讀這本書，因為作者王淑芬老師的語言特別幽默，你發現這本書中哪些詞語、句子很有趣？通過剛才的討論，你認為這本書僅僅是一本校園生活笑話大全嗎？你認為這本書最重要之處是什么？

通過交流，孩子們找到在《可不可以》這個故事中，當君偉媽媽和別人煲電話粥時，君偉就可以看“一下下”電視，吃“一下下”冰棒，媽媽電話打多久，君偉的“一下下”就有多久。在《放假》里，孩子們的放假計劃被林老師以不安全、不健康、不適合、不……——否決。君偉感慨：想要出門，真是“門兒”都沒有。類似“一下下”、“門兒”這些雙關的詞句，說出了所有二年級孩子的生活現狀，道出了所有二年級孩子的喜怒哀樂，這本書因此成為所有二年級孩子的“知心姐姐”。而這，恰恰是這本書最重要之處。

這些概括性問題的拋出讓大家有機會溫習剛剛討論過的內容，不至于思緒無法銜接，影響討論的連貫性，同時可以幫助定位這本書的線索，然后才能有比較深刻的理解；而唯有理解全書，才能享受閱讀的樂趣。

三、精心設計特定問題。發掘文本特質

每一本書在遣詞用字、表現方式和內容上各有特色，這些特色使一本書不同于另一本書，即文本特質。作者發布了精心制作的文本特質信息密碼，等待讀者以自得其樂的方式解說個中奧妙。

我們在討論《綠野仙蹤》“這是一個關于什么的故事”時，交流從封面開始，孩子們不費力就能發現這是一個關于實現愿望的故事，多蘿西的愿望是回到家鄉，稻草人的愿望是有一個聰明的大腦，鐵皮人的愿望是有一顆快樂的心，獅子的愿望是得到膽量。

討論繼續深入：稻草人、鐵皮人、獅子的愿望中，你最想得到哪一個？孩子的回答暗藏玄機。全班48個孩子，16個人選擇有一個聰明靈活的大腦，16個人選擇有一顆快樂的心，13個人選擇有膽量。還有3個孩子沒有選擇（他們想兼而有之）。選擇得到一個聰明靈活的大腦的孩子大多缺乏自信；選擇擁有一顆快樂的心的孩子往往有一個民主寬松的家庭氛圍；選擇得到膽量的孩子大多比較內向。不同的回答折射出不同孩子的教育現狀，值得家長和老師反思。這也是《綠野仙蹤》這本經典童書適合所有人閱讀的魅力所在：經典總有多重詮釋。孩子們問我的愿望是什么？我的愿望和多蘿西一樣：回到家鄉（暗含每個人都要找到內心的歸宿，這一點，恐怕要等到孩子在成長中慢慢去悟了）。有一位家長選擇的是膽量，他說：我童年的時候也是比較內向的?，F在的生活無時無刻不在革新，就連自己的住所、工作、未來，沒有一點安全感，很多時候自己也會茫然，不知道未來前進的方向，帶著孩子還要給她物質支持和精神支柱，沒有勇氣是沒法面對的。

文學評論大家羅蘭·巴特說：“閱讀（聆聽）一段故事，不僅是逐字看過，它更是從一個層次進入另一個層次的過程。”所以，穿梭在文字的不同層次之間，探索意義的多種可能，這是一個熟練讀者的閱讀態度，也是我們應該教會孩子們的事情。這次在全班孩子、家長、教師熱情參與的語言探秘中，我們從不同層次表達被文本激發的想法和熱情，發掘《綠野仙蹤》的內容特質。

低年級課外閱讀討論中的問題架構——基本問題、概括性問題、特定問題，前兩個層次的問題，適合于每個文本；而特定問題，則是針對不同文本而設定的。因此，第三層次問題的提出，更需要教師精心設計。

經過長期的實踐與探索，我真切地感受到，問題架構，讓一線教師不再害怕組織學生課外閱讀討論，而是享受師生之間激烈的思維碰撞，快樂的心靈交流，問題架構，在課外閱讀討論中的作用和效果真的不容小覷。

責任編輯：劉偉林