立足農村學情創新“交際”策略

戴曉琴

當前，農村小學生在聽、說、讀、寫能力中，以“說”的能力最為欠缺。受生活環境的影響，農村小學生不善于用規范的語言，清楚、準確地表達思想，不善于與他人溝通和交流情感。如何改變這一現狀，實現《小學語文課程標準》在“口語交際教學”中提出的具體目標，筆者認為可以從以下三個方面入手。

一、整合交際話題。實現話題生活化

小學《語文》教材中，許多口語交際話題與農村小學生的生活實際存在明顯距離，學生缺乏應有的體驗和感受，導致在交際中無話可說。為此，嘗試優化、整合教材，讓課堂直接呈現或者接近學生的生活情景，使之有效開展口語交際活動。

比如一年級上冊“語文園地三”口語交際的話題“這樣做不好”，教材安排為幾個小孩在草坪上踢球，一個戴紅領巾的小姑娘前來制止。

現狀分析：農村學生，尤其是低年級學生，大多數沒有保護草坪的意識，相反他們有鋤草保護莊稼和割草喂養家畜、燒火做飯的生活經歷。農村學生的生活經歷，導致學生看到教材插圖沒有交流的內驅力。

策略優化：在教學中，教師出示一張小學生采摘校園花朵的照片，引導學生按要求交流，提高學生口語交際能力，拓展教育學生踐踏草坪是不文明的行為。

用學生現實生活經歷的關聯性事件或者現象替代教材的內容，既保證了教學內容與教材專題內容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓練安排的無序性，也使整合后的內容更貼近農村學生的真實生活，從而產生傾訴的欲望，能圍繞主題“說”，有的放矢。

二、創設生活情境。實現情境生活化

在口語交際教學中，創設寬松愉悅的生活情境，讓學生置身其中，能激發學生交際興趣與交流表達的欲望。孩子們心情愉悅，樂于思維、敢于表達。如，教材要求安排學生當“導游”，介紹自己知道的風景名勝。

現狀分析：農村的孩子，尤其是低年級學生，有的都沒走出過村子，更沒條件通過各種途徑收集到各地風景名勝的資料，課堂上，學生自然就無話可說。

策略優化：教學時，教師帶領學生走出課堂，走出學校，到田間地頭處，到廣闊的田野里，到附近的山坡上……面對著一個個無比熟悉的地方，學生將有說不完的話。利用真實的情境進行教學，有效避免了學生無意義的交際，還使得交際內容親切熟悉，交際的空間更自由，拉近了與學生生活之間的距離，使學生產生主動交流的欲望。創設生活化的交際情境，不僅可以安排生生交流，師生交流，還可以安排學生與特定的對象之間的交流，如采訪、訪談等。如此，使訓練方式實現多樣化，能更好地讓學生在與不同對象的交流中，在多個回合的訓練中，鍛煉口語的交際能力。

三、豐富交際形式。實現形式生活化

口語交際課堂教學是規范、訓練學生口語能力的一種常態形式。平時，教師要鼓勵學生把課堂上學到的口語交際的基本知識、技巧、策略，想方設法在日常生活中進行積極運用，讓同學們在生活實踐中去體驗交際的樂趣，感受知識的力量。

1.“購物講價”練交際

農村里，留守兒童較多，家里的老人會經常讓他們幫忙買些生活用品。教師可以把學生帶到商店，讓學生真正體驗“購物講價”的交際話題。學生真實面對生活，如何規范用語，文明購物、講價。在你來我往的討價還價中，既買到了稱心如意、價廉物美的商品，又真刀實槍地進行了交際訓練。

2.班隊會上練交際

班會上，充分利用少先隊活動陣地，挑選適合口語交際表達的話題，讓學生主持、交流、決策自己的隊會活動；開辟隊會課與語文課的通道，讓學生在隊會課堂中學會口語表達。如在一次交通安全班隊會上，我選了一個話題。

從語言得體的角度看，下列張貼的四則標語最合適的一項是：（ ）

A.幼兒園：“生活向低標準同志看齊，工作用高標準要求自己。”

B.醫院住院部：“團結、緊張、嚴肅、活潑。”

C.公路旁：“高高興興出門，平平安安回家。”

D.火葬場：“經濟搞上去，人口降下來。”

當時，學生是異口同聲地回答：“c”。

我隨即問道：“為什么？請說出錯誤的理由，只說出一點都可以。”

于是，同學們紛紛舉手回答。

甲說：“因為幼兒園里沒有同志，只有同學；沒有工作，只有學習，所以A不對。”

乙說：“醫院是病人休養的地方，是不能大聲喧嘩的，所以B也不對。”

丙說：“控制人口，主要是要靠實行計劃生育。D也不對。”

這樣的班會，學生非常感興趣。它既鍛煉了學生的口語交際能力，又達到了育人的目的。

3.游戲活動練交際

課內外組織學生開展“猜猜他是誰”“演劇本”等游戲活動，讓學生們在玩中說、樂中說，在游戲中進行交流，參與口語交際實踐活動，最終實現口語交際能力的提高。

總而言之，農村學生口語交際能力的提高，也需要我們教師辛勤地耕耘。只要我們在學習與生活中為孩子們搭建足夠的訓練平臺，讓孩子想說、敢說、樂說、會說，從而逐步養成文明地與人交流、交往，它必定會由原先的“一花獨放不是春”，變成“百花盛開春滿園”。

責任編輯：劉林