“讀”占鰲頭，該如何落到實(shí)處

趙平

朗讀之于閱讀教學(xué)以及學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要性已無須多言。但在閱讀教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)集體朗讀時(shí)學(xué)生都能做到字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫，而一旦失去了群體力量的庇護(hù)，學(xué)生的單獨(dú)朗讀就會(huì)原形畢現(xiàn)，甚至連基本的正確都難以保證。所謂閱讀教學(xué)的“讀”占鰲頭，究竟該如何落實(shí)呢？

一、揣摩語言之意。讓學(xué)生讀正確

1.查閱工具書.甄別字音

讀準(zhǔn)字音是朗讀最低層次的要求，但在朗讀中字音讀不準(zhǔn)的問題并不少見。這就要求教師要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，把握學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而引領(lǐng)學(xué)生從字義入手，自主辨析漢字的讀音。

例如《九色鹿》一文中有“暴露、泄露”兩個(gè)詞語，很多學(xué)生都喜歡采用無端猜測的方式，結(jié)果總是不盡如人意，即便教師多次糾正都無濟(jì)于事。很明顯，面對這種易于讀錯(cuò)的漢字，學(xué)生沒有掌握解決問題的良好方法，在猜測中走進(jìn)先入為主的怪圈，之后的改正也就困難了。因此，當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)字音時(shí)，教師要及時(shí)讓學(xué)生自己查查工具書，并根據(jù)字典中的解釋對號入座，提升學(xué)生語音語義的辨析能力，減少讀錯(cuò)字音的概率。

2.治標(biāo)又治本.洞察結(jié)構(gòu)

學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)了問題，主要原因是沒有能夠正確理解文本語言的意思。因此面對學(xué)生的錯(cuò)誤，教師切不可只簡單糾正，以為學(xué)生能夠改正錯(cuò)誤就直接了事，而要引導(dǎo)學(xué)生真切理解語言，知道自己的錯(cuò)誤所在，才能治標(biāo)又治本。

例如在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，一位學(xué)生這樣朗讀：即/時(shí)口/占一絕。教師在糾正中，通過示范讀、優(yōu)秀生幫扶讀，前后近十遍才好不容易糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤。如此費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不禁讓人唏噓不已。如果教師能夠幫助學(xué)生理解“即時(shí)”就是“立刻”之意，學(xué)生定能一點(diǎn)即通，自主識(shí)別正確的朗讀方法，避免了高耗低效的尷尬。

二、凸顯節(jié)奏之美。讓學(xué)生讀流利

1.強(qiáng)中有弱，讀好輕聲

日常，我們只要一聽到臺(tái)灣人的腔調(diào)，就能一下子感受到他們言語腔調(diào)的不同，究其原因就在于臺(tái)灣人說話沒有輕聲的概念。很多學(xué)生開始練習(xí)朗讀，都會(huì)陷入拖腔唱讀的怪圈之中，也是因?yàn)椴粫?huì)準(zhǔn)確發(fā)輕聲，導(dǎo)致語言表達(dá)的拖沓。因此在朗讀訓(xùn)練中，教師要善于把握語句中并無意蘊(yùn)的擬聲詞語，如“的、地、得、了、里”等，要讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到這些詞語的朗讀要讀得輕快、短暫，一帶而過。而學(xué)生在朗讀中，一旦讀得拖沓延長，就必須重新來過，必要時(shí)教師可以逐字逐句帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，共同感受輕聲的朗讀方法。如此堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生在大量朗讀實(shí)踐中揣摩體會(huì)感受要領(lǐng)，其拖腔的陋習(xí)也就會(huì)自然消失。

2.快中有慢，正確停頓

當(dāng)學(xué)生做到讀音正確后，他們就喜歡提升語速，一段時(shí)間以后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在朗讀時(shí)雖然做到了正確，但已經(jīng)忘記了停頓。聽他們朗讀，感覺就像一發(fā)發(fā)連珠炮彈，一個(gè)勁地往外發(fā)射。正是這種速度過快的原因，朗讀時(shí)情感的表現(xiàn)、重音的凸顯、節(jié)奏的表達(dá)也就根本無從談起，嚴(yán)重影響了朗讀效果。

例如在《一株紫丁香》中有學(xué)生將一句詩誤讀成了“綠葉兒在/風(fēng)里沙沙地/響”，如此停頓的方式只能說明對這一句式還不了解，教師可以進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：這句話寫誰？它怎么樣？教師分別在答案上畫出橫線，并最后追問：在什么地方沙沙地響？最終了解語句的句式結(jié)構(gòu)，然后再要求學(xué)生朗讀體會(huì)。

只有掌握了正確的停頓，課文語言的音韻節(jié)奏之美和抑揚(yáng)頓挫之感，才能得以呈現(xiàn)。

三、開掘文本之韻，讓學(xué)生讀出感情

1.源于理解.才能感情朗讀

最近看到不少教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，都采用標(biāo)注記號的方式，哪些該重讀，哪些要延長，哪里要輕快，哪里要激越，都通過符號一一標(biāo)注。而學(xué)生朗讀，就好像是一臺(tái)機(jī)器，對這些標(biāo)注的符號進(jìn)行客觀無誤地呈現(xiàn)。這樣的朗讀訓(xùn)練，只能將具有鮮活生命意識(shí)的學(xué)生置于毫無主動(dòng)權(quán)的硬性空間中，朗讀訓(xùn)練已經(jīng)演變成了將文字轉(zhuǎn)化為語音的翻錄過程，學(xué)生的靈性在這樣的過程中消失殆盡，不利于學(xué)生真正朗讀能力的形成。

真正提升學(xué)生的朗讀能力，就要以學(xué)生對語言文字的理解為基礎(chǔ)，借助文本情韻激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的奔涌，從而把內(nèi)在意識(shí)中蓄積的認(rèn)知情感，通過適當(dāng)方法轉(zhuǎn)化為朗讀，促進(jìn)感情朗讀的自然形成。

2.借助感情朗讀，促進(jìn)理解

有感情地朗讀課文，其實(shí)就是要將自己浸潤在課文創(chuàng)設(shè)的情境之中，形成與文本以及文本人物的深入對話，與他們同呼吸、共命運(yùn)，借助他們的情感與口吻進(jìn)行朗讀，從而深化對文本的理解。

例如《九色鹿》的最后，九色鹿借助一段義正詞嚴(yán)的話語打動(dòng)了國王，令國王最終回心轉(zhuǎn)意，拯救了自己。而學(xué)生在朗讀這一段話時(shí)，只能感受到九色鹿的氣憤之情。面對調(diào)達(dá)的背信棄義、恩將仇報(bào)，氣憤是必然的。但在這氣憤背后，還蘊(yùn)藏著怎樣的情感呢？于是，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中九色鹿身處刀槍箭斧包圍的處境，感受其這一段話中包含的沉著冷靜、臨危不亂的特點(diǎn)，而學(xué)生再次朗讀這一段話時(shí)，就顯得更加鎮(zhèn)定自若。有效的理解促成了學(xué)生有感情地朗讀課文。

總而言之，正確、流利、有感情是朗讀的一貫要求，彼此間是循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，教師理應(yīng)在閱讀教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化指導(dǎo)、深化積累，最終提升學(xué)生的朗讀能力。

責(zé)任編輯：王江