指導小學生背誦課文方法例談

王鳳萍

在小學語文每一冊課本中，都有大量要求背誦的課文和片段。清代大學者章學誠說：“記誦者，學問之舟也。”《語文課程標準》也指出：“背誦可以幫助學生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力，還可以幫助學生學習課文中遣詞造句、布局謀篇的方法，培養和提高學生的作文能力。”所以，背誦是提高學生語文素養的重要手段，也是小學語文教學中的一項重要任務。通過多年的語文教學實踐，筆者認為可以巧妙運用以下方法指導學生進行課文的背誦，以提高學生背誦之效。

一、看圖記憶法

對于小學生來說，要記住大段的抽象的語言文字是非常困難的。而實驗證明，大腦對于圖像的存儲速度要遠遠高于對于語言符號的存儲速度。小學《語文》課本中配有很多色彩鮮艷、形象直觀的插圖，這是非常寶貴的教學資源，可在指導背誦時加以合理運用，這對學生背誦能起到很好的輔助作用。

以蘇教版四年級《語文》下冊《三顧茅廬》一課的教學為例。課文第三節的前半部分描寫了隆中的美景，指導背誦時，筆者先引導學生由遠而近觀察課本插圖，說說都看到了哪些景物。根據學生的回答，幫助他們理清作者描寫的景物依次是：山岡—松林—溪流—竹林。接著讓學生說說這些景物的最大特點是什么？相機出示詞語填空：山岡（蜿蜒起伏），松林（疏疏朗朗），溪流（清澈見底），竹林（青翠欲滴）。梳理清楚之后讓學生看著插圖練習背誦這一部分，結果學生短短的幾分鐘就很輕松地背了出來。

二、線索記憶法

記憶包括識記和回憶兩個過程，學生記憶東西往往不是記不住，而是回憶不出來。因為回憶是需要線索的。怎么能讓學生快速記住又能回憶起來所要背誦的課文呢？那就要給他們提供回憶的線索。回憶的線索在課文中可以是表示時間順序的詞句，可以是提示方位變換的詞句，可以是強調觀察角度轉換的詞句，也可以是描寫人物心情變化的關鍵詞句等。

例如在指導背誦蘇教版四年級《語文》上冊《珍珠鳥》這篇課文的第四節時，筆者首先引導學生找出表示先后順序的詞語：起先——隨后（一會兒……一會兒……一會兒……）——漸漸地（先……然后……再……）——后來……把這些關鍵詞語板書在黑板上，讓學生按照這些詞語把這一節分成四部分，然后逐部分練習背誦。這樣化整為零，逐段擊破，學生記憶起來容易多了。給了學生這樣的記憶線索，隔了一段時間之后，再檢查學生的背誦情況時會發現，他們仍然記得非常牢固。

三、榜樣示范法

對于要求全篇背誦的課文，學生往往會產生畏難情緒。而榜樣的力量是無窮的，如果教師在指導背誦課文時，能為學生尋找榜樣并發揮其引導示范作用，學生就會不自覺地模仿榜樣人物去練習背誦，從而提高背誦效率。這里的榜樣可以是教師本人，也可以是班級中的優秀學生。

蘇教版四年級《語文》下冊《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文要求全文背誦，這對于學生來說有一定的難度。為了調動學生背誦的積極性，筆者在備課時就花了一番功夫把課文背得滾瓜爛熟。課堂上，當筆者告訴他們這篇課文要求全文背誦時，學生一片訝然。而當他們聽筆者一字不錯、聲情并茂地背誦完課文時，教室里爆發出熱烈的掌聲，那一刻，孩子們看著筆者的眼睛里滿是崇拜和羨慕。看時機已經成熟，筆者告訴他們：背誦是有竅門的，然后就把自己總結出來的“所謂”竅門——傳授給他們，之后說：“有了這些記憶的法寶，相信明天早上就會有很多同學超過老師的！”結果在下課時我就發現不少學生在悄悄地練習背誦。第二天早讀課檢查時，本課的背誦過關率達到了百分之九十多。

但是需要指出的是，這種方法不可多用，用多了效果會大打折扣。另外教師或學生在示范背誦前一定要下足功夫，否則會適得其反。

四、競賽激勵法

部分學生在背誦課文時，常常會產生消極懈怠心理。這時，教師可以運用競賽激勵法來激發這部分學生背誦的積極性。競賽可以是班級內一對一的，可以是小組間的，也可以是全班范圍的。

全班范圍的背誦比賽可以這樣操作：對于課本上要求背誦的某篇課文或者片段，教師給出一個具體的記憶時間，時間長短視要求背誦的篇幅長短而定，一般來說不要超過十分鐘。時間一到，就可以要求全班同學都起立，教師開頭后學生齊背。中途誰背不下去了，就自動坐下。最后一個堅持下來的同學就是本次比賽的勝利者，教師可以授予這個同學“記憶之星”的稱號。

小組間的比賽與全班范圍內的比賽方式大同小異。對于班級內一對一的比賽，可以讓學生自主選定一個與自己水平相當的同學，在同一時間內看誰背得快，背得好。獲勝的同學，由教師在背誦評比欄上給其加上一顆“記憶之星”。

總而言之，語文教師在指導學生背誦課文時，要根據不同年齡階段學生的心理特點和記憶的規律，巧妙運用多種方法，提高學生背誦的正確率，從而實現語文教學的高效性。

責任編輯：萬永勇