新課標背景下小學數學課堂的思考

張文輝

自2011版《小學數學課程標準》（以下簡稱“新課標”）發布以來，關于對新課標的解讀就層出不窮，新課標提倡“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。要將這一基本理念貫穿到日常的數學教學中，在教育觀念、教學方式和教育評價等方面都要進行轉變，這對教師而言壓力不小。

一、自主課堂，自主思考

新課標注重培養學生的自主性、差異性，教師只是一名“組織者”，這要求教師要說得更少，說得更巧，從導入開始就要精心設計。比如，在教學“數的大小比較”時，筆者剛開始的導入設計是：先讓學生把他們家電視的價格說一說，再把課本上的四種電視機的價格940元、1899元、1350元、236元顯示出來，并讓學生把這些價格讀出來，然后筆者揭示課題——如何比較萬以內數的大小。這樣的導入十分常規，結合了學生的日常生活，還可以讓學生復習一下讀數，這樣的設計并沒有什么不妥，但就提高學生的積極性而言并沒有什么幫助。因為對于這些數字，學生們幾乎都掌握了，沒必要再讀數了。思考之后我就把導入環節進行了一些小小的改動，讓學生說自己家電視價格這一環節不變，然后是向他們提個問題：“老師想買一臺貴點的1000多的電視，你們覺得我該買哪臺？”這樣一個問題很快就把學生注意力吸引過來，他們也很快就說出了該買1899元那臺。接著，筆者再讓學生自己思考，進行數的大小比較。同樣是兩個問題，但是后者讓學生自主思考的機會明顯多了，真正把主動權交給了學生。

二、開放課堂，開放思維

新課標背景下，開放課堂的建立勢在必行。開放課堂即開放性教學，也即讓孩子們進行發散性思考，從而開發他們的智力，讓他們豐富的想象力得到展示。開放性教學首先要放棄對孩子們思維的限制，要鼓勵孩子們拓寬思維，大膽提問。數學的復習課很多時候都是教師要求學生按照設計好的內容按部就班地進行，這樣的復習課不像新授課那樣具有新鮮感，而且學生只能按照教師的節奏走，學生很容易產生厭倦情緒。對此，筆者按照新課標的要求，進行了開放課堂的嘗試，充分調動孩子的思維和主觀能動性。筆者讓學生自己出一份試題，對他們的要求是：1.每道題的知識點必須是本冊學過的知識，題型必須是我們學過的；2.題目要有一定的難度，要有創意；3.試題必須自己先做一遍。這些要求既有對所學知識點的鞏固，又有拓展性思考的空間。在這樣的開放課堂中，學生有了自我發揮的空間，因此積極性明顯提高了，他們都努力地鞏固舊知、思考新知，取得了很好的效果。不少教師會擔心這種開放課堂對于系統地復習和梳理知識是不是不利，但其實孩子的這種獨立思考，就是構建他們知識體系的基石。只有多進行開放課堂的實踐，才能真正鍛煉他們的思維能力，培養他們的自學和自我完善能力。

三、動手課堂，動手動腦

皮亞杰曾經說過：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始。”教學過程中我們要盡量多給孩子們提供動手操作的機會，培養他們的動手能力，啟迪他們的智慧。很多老師會認為學具的作用能被電子課件代替，學具有時還會在課堂上讓孩子們分心。其實這就忽視了動手操作的重要性。動手操作不只是一個形式，它是讓孩子把抽象概念轉變成具體概念的方式，是培養孩子們思考和解決疑難問題的有效途徑，在低年級尤為重要。比如教學一年級《數學》上冊“認識圖形一”，筆者讓孩子們從家里帶來一些物品，比如牙膏盒子、魔方、茶葉筒、球、漏斗等等，給他們充分的時間摸一摸，玩一玩，讓他們有了豐富的認識和體驗后再開始教學；將物品分類，讓他們說出各類物品具體的名稱及形狀。然后通過游戲“口袋摸物”，讓他們在游戲中進一步鞏固知識。最后讓孩子們發揮自己的想象，用這些物品拼出或搭出他們喜歡的東西，放手讓孩子動手動腦，在玩中學，在學中玩，不僅一節課開開心心，而且還學到了主要的知識。在這種動手課堂中，學生的創造性思維和動手能力都得到了極大鍛煉。

四、課堂評價，關注過程

新課標指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”這提示我們要重視學習過程和學生的發展，改變單一的評價方式，盡力讓每一個學生都能在學習中體驗到成功的快樂，激發他們的學習興趣，促進他們的個性發展。小學數學的課堂評價首先要關注的是學生的參與程度，學習的態度是至關重要的，有些孩子并不是因為上課沒有聽講而學習不好，如果只看結果而不注意過程的評價，可能會讓很多孩子產生自卑心理，喪失學習積極性，產生惡性循環，結果成績越來越不理想。這樣的情況在我們的課堂中屢見不鮮。因此對于課堂評價，我們應該關注過程，關注學生的點滴進步和變化，及時給予他們評價和反饋，不要吝嗇表揚。

在課后我們也可以延續課堂評價，可以給孩子們建立一個成長檔案，反映學生的進步。可以讓他們把自己的好的解題方法、發現和解決的問題記錄下來，培養他們的自信心。教師每隔一段時間看看他們的成長檔案也可以幫助改善課堂教學。

責任編輯：萬永勇