自主教育讓學校實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身

吳國良

江蘇省蘇州市吳江區(qū)廟港實驗小學在“明德篤學”校訓的感召下，經(jīng)過全體教職員工多年的勵志耕耘，逐步形成“重參與、做主人、促發(fā)展”的校風、“時時收獲、天天進步、年年提高”的學風和“敬業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的教風。近年來，學校在“自主教育”特色文化的引領(lǐng)下，確立了“學校有活力，教師有實力，學生有潛力”的發(fā)展目標，堅持質(zhì)量立校、科研興校、特色強校、文化潤校。

一、“自主教育”文化的傳承與生長

學校以“打造自主教育辦學個性”為主旨，實踐“悅納經(jīng)典一師生共讀項目”、“綜合實踐活動——走進太湖文化”、“科技教育一自主創(chuàng)新發(fā)明”一體三翼的學校自主特色文化。

一是悅納經(jīng)典，催發(fā)學生自主積淀。主要從校本課程建設(shè)、校園文化建設(shè)、經(jīng)典氛圍創(chuàng)設(shè)三個方面，配合組建專業(yè)閱讀指導(dǎo)隊伍。根據(jù)學生年段特點，確立共讀書目并在全校鋪開“師生整本共讀”，定期開好讀書交流會，共讀指導(dǎo)中心組的成員每學期上好一堂讀書交流公開研討課，期末完成閱讀評價，推出“優(yōu)秀書柜”和“閱讀之星”評比活動。

二是走向?qū)嵺`，促進學生自主成長。我校結(jié)合自己的辦學理念，將綜合實踐活動納入學校自主性課程體系。學校特色綜合實踐活動內(nèi)容已形成兩大系列（太湖人文科學文化內(nèi)容和自然科學文化內(nèi)容）、四大板塊、近二十個主題。結(jié)合多年來綜合實踐活動的開展，我們已經(jīng)醞釀開發(fā)編寫了“太湖文化”兩個系列、八個主題綜合實踐活動校本教材，適時地將綜合實踐活動納入學校課程計劃。其中，《太湖蠶桑文化綜合實踐活動方案》獲得了江蘇省優(yōu)秀科技實踐活動評比一等獎，學校校本教材在省級評比中獲二等獎，目前正在續(xù)編“走進太湖文化”系列德育類校本教材《太湖孝賢》。

三是科技教育，伴隨學生自主發(fā)展。首先，地毯式普及。學校大力宣傳普及科技知識，激勵全體學生愛科學、學科學、用科學。其次，梯隊化提高。建立健全各種科技類社團組織，使一批學有余力的學生脫穎而出。最后，高品質(zhì)收獲。多年來，我校在各級各類的科技創(chuàng)新評比活動中收獲頗豐，學校被評為“吳江區(qū)科技教育特色學校和科普教育基地”。

二、自主探究課程的整合與深化

學校充分利用校內(nèi)外資源開發(fā)校本課程，以突出“本土、特色、自主”為宗旨，整合綜合實踐活動課程、學校社團活動課程，搭建環(huán)境課程、主題節(jié)課程，深化學校自主探究課程建設(shè)，進一步開發(fā)和完善學校的特色課程。

一是經(jīng)典課程。根據(jù)自主教育辦學特色，有主題地建設(shè)校園文化，對校園中的路、園、廊都精心規(guī)劃。以自理路、自治路、自強路、自律園命名，啟德文化廊和學生候車室分別有學生喜聞樂見的“新三字經(jīng)”和《弟子規(guī)》，為紀念建校100周年的圓夢亭已成為學生閑暇休憩或?qū)W習閱讀的理想場所。

二是實踐課程。學校堅持從地域出發(fā)，緊緊依托太湖文化這一得天獨厚的自然和人文環(huán)境，構(gòu)建具有鄉(xiāng)土特色的綜合實踐活動型校本課程，將綜合實踐活動納入學校自主性課程體系，形成了“走進社區(qū)，感悟生活”的特色目標。活動的開展有利于開闊學生視野，培養(yǎng)學生的主體意識、參與意識、合作意識、競爭意識。

三是活動課程。根據(jù)學校教師特長，依托社團開設(shè)了各類活動課程，有健美操、江村文學社、悠悠墨香書法社、太湖糕團社等。學生根據(jù)自己的興趣愛好、能力專長選擇社團開展活動，有利于培養(yǎng)學生自我教育、自我管理、探究學習的能力。

三、自主篤學管理的優(yōu)化與踐行

在“明德篤學”校訓的感召下，我校進一步夯實教育教學質(zhì)量，在扎扎實實的教育教學管理工作中踐行“自主篤學”這一根本原則。

一是構(gòu)建有效機制。通過教代會，出臺了廟港實驗小學《教師績效考核方案》、《教師教育教學規(guī)范考核細則》等系列制度，健全了學校的教學管理制度，構(gòu)建了教育工作評價體系。

二是突出有效管理。學校遵循校本教學研究管理“為了學生，基于學生，在學生中”的原則，努力追求教學研究管理的有效性。一方面抓作業(yè)訓練，作業(yè)布置首先體現(xiàn)夯實基礎(chǔ)，又突出研究性、實踐性、探索性作業(yè)的適時設(shè)計。其次各年級段、各學科均有特色作業(yè)：低年級語文建立錯字本；中高年級語文加強閱讀訓練；數(shù)學學科建立學生錯題本；英語學科根據(jù)學生的原有知識水平，分層要求、分層練習。另一方面抓質(zhì)量監(jiān)控。建立教學質(zhì)量監(jiān)控機制，定期進行學科質(zhì)量調(diào)研和信息分析反饋。既有教研組層面的分析，又有教務(wù)處層面的分析，還有班級教師層面的分析。

三是加強有效研究。我們把“微研究”作為研究方式轉(zhuǎn)變的主要途徑。研究的領(lǐng)域更具草根性——重點研究教師行為、學生行為、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境等方面的有效性，使之成為學校教研活動的一項常規(guī)內(nèi)容；研究的形式更具多樣性——每周由骨干教師掛牌示范研討，每月組織青年教師沙龍，舉辦校際專題研討活動，每年舉辦面向全區(qū)的公開教學研討活動等。研究的過程更具參與性——降低了研究起點，落實了研究內(nèi)容，完善了研究層次，使更多的教師參與其中，有所收獲。

四、自主科研態(tài)勢的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

學校教科研組織建設(shè)以蘇州市“十二五”規(guī)劃課題《基于太湖文化校本課程開發(fā)與實施的行動研究》為主線，把好課題研究的過程關(guān)。

一是從組建到申報。學校嘗試從原來“要我科研”向“我要科研”轉(zhuǎn)變。組建教科中心組、教科協(xié)作組等，從原來的“官方”組建變?yōu)樽栽干陥螅幸庀虻淖栽干陥蠼炭浦行慕M、教科協(xié)作組、特色課題組、學年課題組等，學校為有志于教育科研的教師設(shè)定一些“優(yōu)先”權(quán)，比如，優(yōu)先推薦發(fā)表文章、優(yōu)先外出觀摩學習等。

二是從壓擔子到選擔子。在每學期對青年骨干教師實施百分考核制度的基礎(chǔ)上，從原來的“作業(yè)”變?yōu)閷W期初的自我發(fā)展規(guī)劃。教師設(shè)定自己學期開課的級別、成果發(fā)表的級別，再由學校校長室協(xié)同教務(wù)處教科室根據(jù)教師意愿為其盡可能地創(chuàng)造條件。變壓擔子到自由選擔子，也為學校甄選科研梯隊儲備力量。

三是改布置為做服務(wù)。學校教科室協(xié)同教務(wù)處為教師建立各個層次的研究QQ群，教師可以在里面交流教育教學中的困惑與經(jīng)驗、自我發(fā)展規(guī)劃需要。使原來由教科室布置各項課題申報、論文撰寫、活動組織等，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥约盒枰獙W校及教科室為其服務(wù)搭臺。歷年來我校教師申報個人課題達66人次，目前自愿申報在研教師課題區(qū)級4個，蘇州市“十二五”其他課題1個，學校課題研究覆蓋面達40%以上。轉(zhuǎn)型科研形式讓教師的成長更快，骨干教師更能發(fā)揮示范輻射作用。

作為一所農(nóng)村實驗小學，“自主教育”作為學校的焦點，在教育轉(zhuǎn)型中實現(xiàn)了華麗轉(zhuǎn)身，又生發(fā)了新的生命力，我們將借著這個契機，理性審視自身工作，且思且進，讓我們的“自主教育”更具特色，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（責任編輯 楊晶晶）