讓每個教師都成為向上者

趙國弟

“師者，生之范也。”教師是學校最寶貴的資源，教師專業發展的質量與水平，直接決定著學校的辦學質量。在我二十多年的校長生涯中，學校管理工作中最重要的任務，就是培養一支高素質的師資隊伍。

一、激發教師向上動力，回應時代呼喚

學校始終將關注的重點放在提升教師專業發展上，努力為教師搭建多種平臺，不僅鼓勵教師通過多種渠道進修深造，而且為教師展示才藝提供形式多樣的舞臺。

學校制訂了一系列激發教師崗位成才的管理制度。我們不少年輕教師被推向全市甚至全國，有的為來我校觀摩的外地教師開設公開課，有的到云南、安徽、江蘇等地為當地教師開設示范展示課。通過這些措施，不僅加快了青年教師成長，更重要的是提升了教師的職業自信心，為他們在教師崗位上可持續發展奠定了基礎。

二、內引外導，推進教師專業發展

一是激活教師向上的內在力。教育管理者的一項重要任務，就是激活教師內在的向上之心。為此，我校采取種種措施，激勵教師努力向上。例如，我們堅持開展讀書活動，向教師推介弘揚崇高師德和正能量的書籍。廣泛的閱讀除了修身養性，給予教師更多的思想，并能起到取其精華之妙，還可促使教師跳出自己的小圈子，激發其作為知識分子的自覺性，促使其從“教書匠”轉化為“師者”。

我們還經常邀請著名文化學者來校做講座，激發教師內在良知；邀請著名教育家到校作報告，在拓寬教師眼界的同時，點燃教師內心熱愛教育的火花。

二是創設向上的校園文化氛圍。校園文化，凝結著師生的共同愿景，體現著全體教師對學校教育的價值認同和發展認同。作為校長，我始終關愛每位教師，努力將學校營造成“詩意棲居的家園”，讓每一位教師都能感受到“家”的溫馨。例如，我校每月舉辦教師生日祝賀會；建立全體教師家訪制度。每當教師生病時，學校總是在第一時間組織人進行探望、慰問。

我校建構了“研訓一體、分層推進，旨在彰顯師德為本、師能為基、師研為體”的教師發展基本思路，使教師發展在師德建設、課程教學、教育科研的常態活動中推進，并以師德為基石，以師能為必需，以師研為載體。“樂、健、和、實”的校訓，不僅作用于學生之間，更在教師間形成了一種默契。本著“現代學校制度建設”和“教師首位發展”的理念，辯證地處理好制度管理與人文關懷、自律與他律的關系，努力營造和諧、進取的思想、工作和心理氛圍，使學校成為教師理想的職業場所、精神家園。

三、培育教師，天天向上

一是在校本研修中增強教師的教育教學能力。我校確立了“科研強教”的辦學策略和“求真務實，研以致用”的教科研準則，大力營造“人人都是研究者”的教科研氛圍。全體干部率先垂范，引領教師在教育科研中提升自己的專業水平和教書育人能力。

近年來，我校科研力量逐年壯大。有近70%的教師承擔了區級和學校課題的研究，較好地解決了學校教育改革與發展中的實際問題。近兩年來教師課題立項、發表論著較多：其中立項各級各類科研課題15個，發表區級以上論文40多篇；開設區級以上公開課百余節；教師個人教育教學獲獎50多項。

二是在課程建設中，推進教師專業發展。教師是學校課程最重要的開發者、執行者和組織者。課程建設，不僅是學校管理者的責任，而且是教師展現教育價值和體驗教育成就的—個主要載體。校長應關注學校課程體系建設，并把它作為教師專業發展的一個主戰場，動員和組織教師深入學習和理解本校的辦學思想和教育理念，積極挖掘學校內外的教育資源，認真分析校情和學情，根據學生發展的實際需求，精心開發與實施有利于促進學生素質全面發展的校本課程。這一過程，將大幅度提升教師的課程領導力和執行力，從而加快教師的專業成長。

三是在梯隊化培養中，增強教師發展的效能。鑒于教師的年齡結構、學歷層次、生活背景等方面的差異，在教師發展的理陛認識和實踐操作中，應采取合理設置梯度、分層分類培訓的策略，以增強教師發展的針對性、實效性。根據教師不同學歷、資歷和發展性評價的結果，把教師分成“人格”培養層、“升格”培養層和“風格”培養層三個梯度，設計有針對性的培訓方略。

首先，“人格”培養。“人格”培養是針對工作不滿5年的新教師，培訓的目的是使他們縮短“磨合期”，盡快成為一名合格的教師。在抓好課堂教學常規的基礎上，針對備課、上課、聽課、評課等方面開設專題講座并進行跟蹤性指導；實行師徒結對的“青藍工程”，并簽訂“師徒結對協議書”，每學期量化考核，使他們順利地在教壇上傳道授業。

其次，“升格”培養。升格教師一般是指工作滿5年以上、10年以內的比較成熟的青年教師。學校在個人自愿報名、學科組推薦的基礎上確定各學科重點培養對象，每月聘請市區學科專家進行帶教輔導。以2年為培養期，在專家輔導下，教師確定自己的研究點，每一學期開設一節公開課，每年完成一篇關于研究點的論文或案例。同時，學校還創造條件讓他們參加區、市級教學展示觀摩和專業培訓，并參與學校課題研究，促使他們快速成長為署、區級骨干教師。

最后，“風格”培養。風格教師一般是教齡在11-20年的成熟型教師，是學校師資隊伍中的骨干分子，是學校后續發展的中流砥柱。學校以科研為先導，要求他們結合自己的教學特長確立子課題，并在智力投資、經費援助上給予一定支持，骨干教師通過科研攻關，不僅取得了一些教科研新成果，而且逐步形成了自己獨特的教學風格。學校還安排他們帶教任務，發揮他們的示范引領作用。目前學校有區級學科帶頭人2名、區級骨干教師10名、校級骨干教師23名，占教師總數的24%。

今后，我校將繼續改革管理制度，以健全的、科學的管理制度規范教師的行為，為教師自主自發的向上努力提供更多規章制度的支持。與此同時，將在人際關系中全面引進積極心理學，形成良好的校園文化氛圍和良好的師生關系，以人文管理凝聚教師人心，激發教師的主動性，達到制度管理、情感管理、服務管理、標準管理的高度統一，為教師成為“向上者”提供基礎保障。

（責任編輯 楊晶晶）