略談美術欣賞課中的“學以致用”

葛晶晶

摘 要：美術欣賞課是提高兒童文化藝術修養的有效途徑。俗話說：“眼高才能手高。”只有讓學生了解作品的優點，才能學以致用，有效地指導自己的美術學習活動，從中獲得創造美的體驗。

關鍵詞：美術欣賞 學以致用

羅丹曾說過：“世上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！痹诿佬g欣賞課中，教師的任務就是讓學生睜開這雙發現美的眼睛，與大師交流、與作品交流，學以致用，提高欣賞課的教學有效率。

一、學會讀畫悟畫，提升學生的藝術修養

【問題】 欣賞的名家名作學生不愛看。

【現象】 欣賞教學中，總會遇到這樣一些問題，有的名家作品非常出色，但學生看后卻說不好看、看不懂，甚至說出自己認為的缺點來。

【商榷】 美術作品的美，往往蘊藏于筆墨、色彩、意境之間。通過教師的引導與分析，樹立正確的審美觀，提高學生的藝術修養。

筆者認為在欣賞作品時，可以先讓學生讀畫幾分鐘，談談對作品的第一印象。再從畫面的精彩處入手，了解作者的創作意圖。例如第11冊的《外國傳世名作》，學生在欣賞列賓的《伏爾加河的纖夫》前，先聆聽《伏爾加河船夫曲》，提問：“你聽到印象最深的是什么？帶給你怎樣的感受？”學生：“總是聽到嘿喲嗬！嘿喲嗬！好像很累！”伴隨音樂展示畫作，告訴學生這是一群衣衫襤褸的纖夫。夏日炎炎，他們頭頂烈日，腳踩熱沙，拉著載滿貨物的大船，哼著“嘿喲嗬，嘿喲嗬”的號子，蹣跚在漫長的河灘上。當音樂與繪畫融為一體，學生仿佛身臨其境，體會著纖夫們的艱辛。接著介紹畫家列賓，并觀察纖夫們的動態、衣著和表情（圖1），選擇一個印象最深的來描述。學生1：“最左邊的纖夫頭發亂糟糟的，穿的很破爛，連鞋子都沒有，走那么多的路，腳底肯定起泡了，太可憐了?！睂W生2：“最后一個纖夫他垂著頭，好像很虛弱，像個快死的人，可是為了生活，他帶病工作，太辛苦了?！碑敼缠Q已經產生，教師追問：“哪位纖夫是新手？從什么地方看出來？”學生1：“那個少年，因為他衣服的顏色還能看出，其他人都是黑乎乎的，很臟?！睂W生2：“我也這樣覺得，少年的皮膚很白，其他人都是黝黑的?！痹谟^察討論中，學生為畫家高超的寫實手法而嘆服。然后小組討論：如何從畫面的構圖、色彩、內容上去感受纖夫的苦難和毅力。在師生的相互探討中，讀懂畫、感悟畫。讓學生明白，分析美術作品時，不單要看技能，更重要的是從美術文化上進行分析，讀懂作者想表達的思想和感情。

二、學會使用美術名詞，提升學生的文化內涵

【問題】 欣賞課變成老師一個人的獨角戲。

【現象】 欣賞課上，當圖片出示的那一瞬間，教室里充滿了孩子們由衷的贊嘆聲，但是，讓他們用自己的話來評述時，學生要么無動于衷，要么用 “很好看”、“很漂亮”等簡單詞匯來概括復雜的感受。最后，只能是教師口干舌燥地講解完每幅作品。

【商榷】 筆者認為，不是他們不想說，而是不知道如何去表達。以第五冊《中國民間玩具》為例，本課的重難點是讓學生初步了解民間玩具圖案、色彩的寓意，作品的藝術風格和特點（圖2）。我在教學時，先播放民間民間藝人制作糖玩具的視頻，激發學生的學習興趣；接著讓學生讀圖，并分組討論：“這個民間玩具是用什么材料做的？ 怎么玩？”再引導學生從造型、色彩和紋樣，說一說，你最喜歡哪一個？它給你帶來什么樣的感覺？有的說：“我喜歡掛虎，它很威武。”有的說：“我喜歡螳螂，很像。”也有的說：“我喜歡老鼠偷油，很滑稽?！钡鹊龋缓⒆觽冊u價的詞匯很簡單也很單調，這時可出示幾組常用的美術詞匯：1、造型——逼真、飽滿、可愛、夸張、生動；2、紋樣——精致、對稱、細密、簡練、吉祥；3、色彩——華麗、鮮艷、強烈、喜慶、質樸。并提出：“選擇合適的美術詞匯來形容你最喜歡的民間玩具，再表達一下自己的感受。”學生1：“我最喜歡掛虎，它的造型很生動、夸張，紋樣對稱、精致，色彩很鮮艷、強烈；給人十分威武的感覺?！睂W生2：“我最喜歡螳螂，它的造型和色彩都很逼真，每個部位也編織得很精致，給人栩栩如生的感覺。”學生3：“我最喜歡老鼠偷油，它的造型很可愛、很夸張，尤其是尾巴，細細的直直的，很有趣，色彩對比很強烈，一個黑色一個紅色，讓人感覺這是一只調皮可愛的小老鼠……最后，引導孩子們自主探究，去細細品味民間玩具的細節美，學會從整體到局部的欣賞方法，體會這些民間玩具裝飾圖案所帶來的吉祥寓意。

三、學會吸取作品精華，提升學生的創作水平

【問題】 在欣賞課上，教師只賞不畫（做）。

【現象】 欣賞課上，師生對一件件作品進行滾動式地“翻閱”，隨著教師“蜻蜓點水”般的高談闊論，學生只是“走馬觀花”般匆匆一瞥，教學效果不盡人意。

【商榷】 美術欣賞課不應是一味地欣賞，而是引導學生深入領悟作品的內涵，將作品的精華運用到自己的創作中去。學生有了動手的實踐，才能更深刻地理解與和識，才能打破欣賞課紙上談兵、光說不練的局面，提高學生的藝術水平。

在民間繪畫和工藝品欣賞課中，學生很有動手的欲望，這時就可以引導學生提煉出藝術作品的精華，運用到自己的創作中來。例如浙美版第三冊《剪紙欣賞》，學生在此之前已經接觸過剪花邊和剪手拉手的好朋友，會用基本的對折法剪一些簡單的圖形。因此在欣賞本課時，首先，通過庫淑蘭的《古裝人物》來感知吉祥圖案所帶來的美好寓意，并提煉出簡單的吉祥圖案：蘋果（象征平平安安）；桃子（象征長壽）；葫蘆（象征福祿吉祥、健康長壽）；蝴蝶（象征吉祥、美好）；花朵（象征美麗、富貴）等。接著通過比較山羊的照片和剪紙作品，提煉出剪紙作品的特點：“夸張”和“變形”（圖3），師生一起對吉祥圖案進行夸張和變形，簡化成適合二年級小朋友剪的圖案。然后結合范作與前兩節課的作品進行比較、評價，使學生認識到自身作品的優點與不足，最后讓學生用這些提煉出的“精華”進行剪紙創作（圖4）。通過這種直觀體驗和動手創作，學生不僅感受到了剪紙藝術的美，也提升了自身的創作水平。endprint

四、學會運用“二次創作”，提升學生的快樂指數。

【問題】在欣賞課上，總是布置臨摹型或創作型的作業。

【現象】欣賞課進行到一半，教師為了讓課堂顯得充實，開始布置與課題相關的作業，或臨摹或創作，然而，有時候作業過難或時間倉促，一節課不能很好地完成，學生就會“匆匆而過”、應付了事，反而在課堂中享受不到因欣賞而收獲的甜美果實。

【商榷】美術作業是學生學習的“勞動成果”，是他們智慧和汗水的結晶。作為一位美術老師，應盡可能讓學生在美術作業中體驗欣賞帶來的成果與樂趣，真正體現欣賞教學的價值。例如浙美版第十一冊《外國傳世名作》，在欣賞完畢加索的代表作《三個樂師》時（圖5），有個學生說：“老師，如果這三個樂師是立體的那就更贊了！”我靈機一動：“可以??！就讓我們做個現代版的畢加索吧，運用二次創作，改裝出立體的三個樂師?！毕旅妗皣W”聲一片：“老師，你吹牛吧？”我神秘地一笑：“等著！”我和課代表去辦公室把前陣子學生做的《圓筒造型》作業拿來，問：“有沒有想到什么？”學生一看，馬上明白了：“老師，你可真聰明給圓筒添加上五官和四肢，就能變成樂師的樣子了。”我點點頭：“對！想想該怎么裝飾和組合，才能產生音樂般的韻律和節奏感？”學生三個一群、五個一伙地討論開來，并付諸于行動。在他們的團結協作下，一件件立體主義的現代版“樂師”誕生了（圖6）！有的學生說：“太神奇了，我的圓筒造型本來很簡單，沒想到經過這么一改裝，馬上就煥然一新了！”有的說：“我的圓筒組合是我亂做的，橫七豎八的，根本沒什么主題，但是現在經過二次創作，居然變成了一個樂團！”還有的說：“我以后要好好學欣賞課，用學到的知識來修改我的作業，肯定能錦上添花了！”……我想，如果當時只是簡單地讓學生學習畢加索的夸張、變形，學生學習的興趣可能沒這么高漲了，創作出來的作品也就可能沒有這么豐富、生動了。合理地運用二次創作，彌補第一次創作的缺陷和不足，使得作品更完善，讓孩子們真正有一種“我成功了！”“我的作品比以前好多了！”的感覺，讓美術作業換發出新的生命力，讓學生在成功的美術欣賞中體驗收獲的樂趣！

參考文獻：

[1]《美術課程標準解讀》 實驗稿 2002年版

[2]《中國美術教育》 2014年第三期 第四期

（寧?？h桃源小學 浙江寧波）endprint